生病还学习、举报同学能加分?她们决定上堂“权利课”教孩子说不

2023年12月05日23:26:06 教育 1637

近日,在儿科门诊区,不时可见小孩边输液边写作业的“场面”,甚至有网友晒出医院开辟的“儿童输液学习区”


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图片来源:大众日报


对此,有媒体评论:“保护孩子们在生病时歇一歇、难过时哭一会、什么都不做发发呆的权利,是和考大学、卷前途一样重要的事情。”


一时间,“学生边输液边做题”这一事件延伸出了很多热议话题,其中就包括学生权利


在生病时可以适度“躺平”,是学生的权利。包括之前的课间十分钟自由、而不是被迫到厕所进行休息、社交等,都是学生的权利。


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而实际上,早有老师们尝试了这样一堂课:引导学生关注两个词——“权利”与“规则”


这些不同寻常的课,填补了传统教育体系中的空白,教会学生意识到哪些事情其实是非正常的,以及如何捍卫自己的权利。

1

“现在我们开始举报",

举报加分制下,同学们互相揭发


班长登上讲台,摊开一个本子说:“可以开始登记了。”


这时,几乎全班同学都“蹭”地举起了手——


“我举报xx在食堂跷二郎腿。”

“我建议xx不要把手放在裤子里,还要闻一下,好恶心。”

“我举报xx在宿舍里裸奔”


“举报加分制”是由漠寒所在班级的班主任,在学校“操行分制度”的基础上推出的。


具体的做法是,每天有一名值日生负责记录同学们举报的违规行为,晚上其他同学可以补充举报或者申辩。被举报的同学会被扣分,而举报的同学会得分。


一周结束后,班主任会给得分是正数的同学拍一张合照,发到家长群里,作为对他们的表扬。


漠寒觉得这个制度非常不合理,于是用了三节课的时间,向全班讲述了举报制度的危害。


她告诉同学们,每个人都有自己的选择权,可以拒绝参与举报,而且在她的课堂上也禁止举报行为。


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但她发现,在老师、家长和同伴的多重压力下,同学们还是难以摆脱互相揭发的恶性循环。


漠寒收到了很多同学写给她的小纸条,向她倾诉他们在这个“监狱”里的无奈和痛苦。


而真正让她下定决心开展权利课的,则是自己的一次“犯错”。


在一次发现很多同学没有完成作业,一时没控制住,漠寒竟然撕掉了学生的作业本。

那天回家的路上,愧疚、不安的情绪瞬间向她袭来,她眼泪止不住地往下流。


“我怎么会变成这样的老师?感觉自己好可怕,完全是在以一种羞辱的方式去对待我的同学。”


在撕了作业本的第二天,漠寒在课堂上向同学们公开道歉。学生们却安慰她说,其他老师都是这么做的,这是为了他们好。


而孩子们的反应更让漠寒觉得心痛——他们已经习惯了这种教育方式,并没有觉得这个行为是不正常的。


问题究竟出在哪里?


这个年轻的女老师渐渐意识到:想要改变这种不正常的教育方式,一开始就要让学生们明白自己有哪些权利,然后如何捍卫。

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于是,她尝试了一种新的教学方法——开设“权利课”,带领学生们一起讨论师生权利、制定课堂规则,并对教师“霸凌”的情境进行模拟。


在权利课上,漠寒会抛出很多具体的场景来讨论,例如:


“老师是否可以体罚学生”、“是否可以言语侮辱学生”、“是否可以没收学生的物品”、“是否可以占用下课时间”?


她引导学生在国内法律条文、国外公立学校入学规则和联合国儿童公约中,找到与师生权利相关的内容,让他们直观地了解自己的权利,如人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、受教育权等等,破除教师权威的神话。


除此之外,漠寒还设计了一套教案,题目叫“师生共建规则”,用于明确自己班级中“学生和老师各自的权利和义务”。


徐莉莉是漠寒的学生之一,“上厕所自由”,是她想到的第一条规则。她说,在学校里,每次课间休息都很短,而且老师还经常拖堂,她想去厕所都不敢举手说。


在这堂课中,她终于有机会和老师一起制定规则,比如说:可以在得到允许后吃东西;可以提前预定上课时间;如果对教学方式不满意,可以随时提出调整。


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曾被视为“问题少年”的李涛,在第一次上“权利课”感到非常不适应:“感觉很奇怪,在学校里都是被规定的,第一次让我自己说。”


但在那节课上某个日子,他心中原本模糊的原则突然有了明晰的答案——师生之间的关系应该是平等、相互尊重的。


而为了让低年级学生更直观、更具体地了解,如何保护自己的权益,漠寒老师还想出了一个方法——“情境模拟”。


她会在课堂上突然扮演一个恶劣的老师,对某个学生进行“辱骂”:“你怎么这么笨,什么都学不会,你是不是有病。”


面对“侮辱”,学生们学会了勇敢反击。周围其他同学也不会袖手旁观,有人会站起来,指出老师的行为违反了教师规范,有人会走过去,安慰受到伤害的同学。


他们变得自信勇敢、不再害怕权威,而且知道了该如何用合理的方式去维护自己的权利。


2

和小学生们大声谈论女性权利


教给孩子们权利意识的老师,还有北京00后女孩毛毛。


她到河南乡下支教,在这里,她所教授的课程名称是“心理课”,上课内容包括卫生巾的使用、彩礼和第二性等女性权利相关的内容。


之前学校有一个老师在初中班上课,讲到青春期,如何使用卫生巾,男生全都在那边笑;


而她的方法则是让每一个男生,都上台操作一遍卫生巾的使用。


在她看来,孩子们那种笑和不好意思来自于不了解。而当开诚布公把它谈了,把它讲出来,孩子们逐渐意识到这和吃饭睡觉一样,是很平常的事情。


令她惊喜的是孩子们面对性别话题的开放和坦诚,五六年级的同学们,针对课堂上播放的《我是刘小样》:


以课堂展示的形式发表观后感,主题围绕着“婚姻是不是女人的第二次生命”,“农村女孩被期待成为什么样的人”展开。


一个女孩在课堂中就产生了如下思考,“农村女孩被期待成为什么样的人”,虽然没有明确的答案,但已经能感受到并表达:好像大家可能被期待着成为贤妻良母。


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她还给学生们讲生育权,讲中国妇女地位变迁史,当然内容和讲课方式会根据学生的年级做适当调整:


比如给中高年级准备的课程就是通史,按历史时间轴的每一个朝代来讲述;而给低年级准备这节课的时候,准备的就是人物故事,故事性更强一点。


学生们的女性权利意识开始觉醒,有位家长感叹道,“我们小时候就没有这样的课,这些老师可以站在这里给你们大大方方谈论这些知识,妈妈觉得你应该好好学习”。


而且毛毛老师发现,在讨论很多问题的时候,其实不用单独问男孩子。


可能成年人的社会是有性别划分的,但是在小孩子们眼里没有什么。作为一张白纸而言,他们很多看法其实反而是不带有色眼镜的。


3

“权利意识”的种子

为何需要从小种下?


正如俄国文学批评家杜勃罗留波夫所说的:“你宣布绝对的服从,那你正是消灭了儿童们合理、正确而自由的发展。”


对于教师来说,最应该做的是走进学生的内心,激发孩子权利意识的觉醒,而不是扮演教室里的绝对权威。


而于学生而言,虽然很多重要的感悟,总是比相应的成长阶段迟些到来。但完成教育的闭环,更需要从小埋下的“种子”。


回顾自己的童年,有网友分享说:


“我用了很长时间才意识到,权威的建构是从小时候的教育就开始的,它又以各种形式根植于社会的各个方面。


一旦这种这种对于权威的恐惧在小时候扎根在了心里,长大后,会需要更多的力气去面对它。”


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漠寒老师在学生心中播下的关于“权利意识”的种子,并没有随着课堂的结束而消失。相反,它们不经意间,在别处发芽了。


“面对权利被侵害,个体是有选择的。”这是陈漠寒常常告诉学生的一句话。


她离开私立学校后的第二年,有一个同学因早自习站着念书的姿势不太标准,被班主任骂了一顿,说他‘不是个东西’。该同学立马反驳说,“人人都是平等的,你没有权利骂我”


无独有偶,毛毛老师也提到,其实自己不期待于孩子们当下就一定理解到什么,或者说 get 到什么很有用的点;


而是希望课堂或许可以成为她们心里的一颗种子,她们未来可以突然想到,诶,女孩也应该是有思想的。


而种下的种子在当时或此后,真的发芽了。


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毛毛发现自己在讲出那些“女性被忽视”的点之后,学生们露出恍然大悟的神情,甚至自己提出发现的细节;


在课下也用课堂上学到的概念和知识交流,比如一位女孩决定把名字从“迎弟”改成了“迎自”,迎接自己的自。

教育所产生的影响,是深远而持久的,而非短暂的、局限于当下。


如果学生在未来遇到某种情况,会发现:原来底气早就在内心深处悄悄具备;


而这,大概是这些权利课堂最大的意义。


参考资料:

[1]澎湃深度训练营-离开体制学校后,我成为了一名独立教师丨对话另一种生活

[2]搜狐-没有“上厕所自由”,学生之间互相举报:一位女教师试图打破这些不正常

[3]极昼工作室-班主任让初中生互相举报扣分 年轻女老师教学生反抗失败离职

[4]她刊-当一位女老师教学生反抗权威

[5]中青评论-老师该不该是教室里的绝对权威

[6]在河南农村,和小学生们大声谈论彩礼、月经和性

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