在中国基础教育的大图景中，青少年成长的时光链上，初中是一个微妙的“站点”。
对学校而言，涌入校门的是一群“心智渐渐定型尚未凝固”的孩子；对学生而言，扑面而至的是第一次“在陌生的赛道里自主参赛”的场景。
心智长根系的时候，大地接纳每一颗种子，人人都有改写命运的潜力；未来不确定的当下，一切演变都催生成长，全部问题都是教育发生的前提。
正如“腰腹”是生命循环的动力起点，我始终认为，初中生涯最大的意义，在于它是一个人“强健腰部力量”的特别时刻；初中教育的质量，决定了人生成长发展、终生幸福的质量。
12-15 岁的少年究竟处在什么阶段，我们不妨做一次由表及里的梳理——
- 运动强身关键期
这个年龄段的学生，动作协调性和柔韧性基本成型，骨骼和肌肉的发育快速提升，需要加强频率、灵敏、以及力量等方面的体育训练；同时更加重要的是建立运动习惯，发现自己的潜力与爱好。初中学校首先要看见，运动所释放的情绪和带来的学习效能，必将对孩子的当下和一生都产生积极正面的影响。
- 青春发育敏感期
又称心理断乳期，是青春期这一年龄段，孩子从幼稚走向成熟的转折过程。比如他们有了“成人感”，自尊意识更强，追求独立人格，需要更多的自主行为和平等对待；比如随着第二性征出现，孩子们两性意识加强，更加喜欢同性相处和异性倾慕；心理上有“闭锁性”特点，既不容易吐露真情，又如饥似渴地希望得到理解。
- 独立思考和自我管理能力发展期
这一阶段的孩子自我意识迅速增强，对世界、社会逐渐形成自我价值观，不再轻易相信“别人说的”，更加相信“自己看到和理解的”；他们开始对“自己”作初步的评估，并且“随风摇摆”，在自信和自卑之间不断跳跃；学习的独立性增强，课堂上的独立思考和课堂外的自主安排增多——学校教育如何把握这一特点，降低初中学生对老师和家长的“学习依赖性”，是一个看不见的关键进程。
- 非智力因素最佳养成期
动机、兴趣、情感、意志、性格等一系列非智力因素的养成，将会在这个阶段基本成型。比如“情感养成”，这一时期的学生开始脱离单纯天真的童年情感，逐渐向高级的社会性情感发展：群体感，道德感，美感，社会责任感，以及向往美好理想的成熟型情感——这也是青春期教育和道德理想教育的心理基础。
- 学习力生长黄金窗口期
少年人的大脑由具体向抽象过渡，注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等关乎人一生的学习能力，将不断在各种尝试中被激活潜力，被学习内容、学习方式、身心发展、阅读表达、重要关系、周边环境所塑造。我始终认为，在这样的“黄金窗口期”，学习力的提升，才是初中课程与教学设计的重中之重。
12-15 岁的少年究竟处在什么阶段？如果要用一句话来表述，就是“德智体美劳综合奠基与发展阶段”。孩子们所需要的，当然绝不仅仅是直奔成绩的学科知识。
同时我们还需要追问的是，他们的明天又会遇见什么？
从初中毕业，孩子们将去到高中求学阶段。在今天的中国，他们必然面临四种生态中的一种：
一些高中依然信奉“难度超纲、训练超量、进度超前”；一些高中开始要求学生独立解决问题、发现学习目标、挑战项目课题；一些高中培养如何选择职业方向，学习职业技能，看见职业价值；一些高中追求“鱼与熊掌兼得”，应试能力与综合素养同步推进……
再过5-10 年，孩子们必然要去到的人生与社会又是什么？
毫无疑问，他们将直面更真实的挑战：有结果的工作、有风险的创业、有爱与崩溃的生活；直面终生学习与成长、更精准的自我塑造；直面自我决策的后果；直面更多元的社会关系；直面人生追求中价值与现实的双重变量；直面这个世界更残酷的、更美好的、更难以界定的微观与宏观叙事……
而从学校的角度我们看到，当今时代，还是一个“大挑战、大任务”成群结队的时代。
比如在中美博弈、人才竞争的背景下，2022年教育部工作要点，在第20条就明确提出了：“组织大任务、建设大平台、组建大团队”。简单来说，在这样的时代，未来的人才标准必然要求他们具备“抵达现场”，发现目标的能力；具备建构复杂系统，承接大挑战、完成大任务的能力……未来的高考，当然也会与此同频共振。
轻轻推开一间教室，看见数十张稚气未脱的面孔，我曾想到的是，无论其中每一个孩子将走向哪里，普通高中，职业高中，重点高中，出国留学……也许，他们唯一不能失去的，是在这个特别的成长时刻，教育给他们铺垫的“健康而完整的人生基本色”。
那是什么呢？我想解决问题的通用能力和迎接挑战的意志品质，才是其中最关键的“亮色”。
所以，初中教育需要一场“有目的的浪漫”——面对充满不确定的未来， 时代呼唤初中教育实现工具属性、价值属性、行为属性的平衡， 不再仅以知识为王，而转向发展综合素养、多元智能、完整生命、 健全人格，指向“我要成为一个什么样的人”。
在这条路上，初中学校需要一场“有勇气的选择”——弱化以“分数公平”为根本目标的办学价值取向，选择更加广义的、对所有学生平等的“发展公平”，竭尽全力发展让他们在任何道路上，都可以做出最好选择的那些习惯、能力和素养。
因为我们越来越认识到，一个仍在惯性之中取得较高升学率的学校，长远来看未必是一所好学校，这视乎它取得好成绩、好升学率的支撑——即学校是靠什么手段、在什么路径、用多大的代价获得的这些支撑？
在我看来，初中教育理应致力于三个方面的重构：
五育融合：过去的初中在“分”的方面做得很实，在“融”的方面做得很少。今天，五育需要融合，才能完整育人，也才能让时间与效能充分释放。这是学校课程与学习方式建构的重大挑战。
立体评价：评价是一切学习目标的阶段性“路标”，所以好的初中教育必然有一个立体的评价系统——学业评价、增值评价、过程评价、综合素质评价、选择性挑战式自我进阶评价等，评价系统越是多样、完整、下沉、自主，学生成长越具备完整性与主动性。
志趣驱动：一个内心强大而积极的孩子，究竟该如何养成？我们的主张是关注六个领域：优势与目标、问题与挑战、阅读与行走、环境与审美、心理与防卫、生活与健康。而其中首当其冲的，是发现自己的优势，看见自己的兴趣，找到自己的目标。
有人说，当一个人知道自己因什么愿景而出发，就能忍受任何一条“道路”。
有一天当这个人回头注视来路，他会说：“我曾怯懦、崩溃、自我怀疑……直到我打开另一个世界。那是教育给我的新世界，让我在任何道路上都拥有无限可能。”
