「現在的孩子心理健康問題比以前出現得更早了，也更複雜了。」全國人大代表、四川省眉山市青神中學副校長王曉梅在調研中發現，青少年的心理健康正呈現出令人擔憂的新趨勢。她呼籲，面對心理問題的「低齡化」和「多元化」挑戰，學校、家庭和社會必須形成合力，為孩子們構建一張「全員育心」守護網。
全國人大代表、四川省眉山市青神中學副校長王曉梅。受訪者供圖
新特點：年齡下沉、原因複雜，網絡成重要誘因
王曉梅指出，與以往相比，當前青少年心理健康問題有了顯著變化。「過去我們通常關注初高中和大學階段的學生，但現在，心理健康問題正明顯向低齡化發展，很多孩子在小學五、六年級就出現了心理困擾。」同時，問題成因也愈發多元複雜。
她分析，學業壓力依然是重要原因之一，但互聯網已成為不可忽視的關鍵變量。「網絡讓孩子接觸到海量信息，但他們往往缺乏辨別真偽的能力。網絡上的負面信息、不實故事，很容易成為誘發心理問題的導火索。」此外，家庭環境、親子關係等因素也交織其中，共同構成了問題的複雜性。
學校防線：師資有進步，篩查需精準，課程待規範
作為守護青少年心理健康的第一道防線，學校層面的工作至關重要。王曉梅肯定了近年來教育部門的努力：「以我們縣域的中學為例，現在基本都配備了專職心理教師，這相比以前是巨大的進步。」但她同時坦言，短板依然存在：專職心理教師在小學階段仍普遍缺乏，師資力量總體不足。
在篩查和干預機制方面，王曉梅介紹，目前多數學校每學期都會進行心理篩查，並嘗試建立「一生一檔」的動態管理檔案，構建「班級-年級-學校-家庭」四級預警網絡。然而，挑戰依然存在：部分學校缺乏精準的篩查監測工具，導致評估不夠準確。「更重要的是，有些孩子在篩查時會有意識地規避，導致結果失真。」
她還觀察到，部分學校的心理健康教育流於形式，過於依賴集中的講座，未能真正納入日常課程體系。「心理健康教育應該是一門循序漸進的必修課，讓孩子們在系統的學習中認識自己、發現問題，而不是出了問題再去補救。」
家校協同：破解「重成績輕心理」與責任轉嫁難題
家庭是孩子心理健康的第一責任人。但在王曉梅看來，當前家校協同存在兩大難點：一是家長認知偏差，普遍「重成績、輕心理」，甚至對孩子的心理問題存在羞恥感，選擇隱瞞；二是部分家長將教育責任完全轉嫁給學校，「人送到學校，任務就完成了」。
「實際上，很多孩子的心理問題，根源都在家庭，比如親子關係不和諧、留守家庭、單親家庭等。」王曉梅強調，家庭給孩子帶來的影響是無可替代的。為此，她建議，學校應主動搭建家校合作的橋樑，通過家長委員會、家長學校、線上課堂等方式，向家長普及心理健康知識，讓他們明白「有效的陪伴和良好的溝通」是孩子心理健康最堅實的基石。
創新思路：科學教育與心理韌性培養相融合
王曉梅還特別提到一個新觀點：科學教育與心理健康教育可以相互促進。她認為，在科學類課程和實踐中，老師可以有意識地融入挫折教育和品格培養。「科學實驗本身就充滿了試錯和失敗。孩子們在一次次嘗試中學會接納失敗，認識到失敗不是終點，而是探索過程的一部分。這本身就是對心理韌性最好的磨鍊。」
當孩子在科學探索中體驗到解決問題的喜悅和成功時，這種正向的情緒體驗能有效緩解學業焦慮，幫助他們建立起對挫折的健康認知，從而塑造更強大的內心。
聚焦特殊群體：為留守兒童建立「情感補給站」
對於農村留守兒童和特殊家庭兒童，王曉梅給予了特別關注。她觀察到，隨着條件改善，留守兒童的物質匱乏問題已大為改觀，但「情感陪伴的缺失」依然是核心痛點。「他們最缺的是一個穩定的情感支撐，在遇到困擾時，往往找不到人傾訴，負面情緒長期積壓，很容易出問題。」
她建議，應繼續推進對留守兒童的精準幫扶，並推廣一些行之有效的做法，如建立心靈驛站或親情視頻室。此外，可以通過政府購買服務等方式引入專業社工，為孩子們提供日常的情感陪伴和心理疏導，從硬件和制度上形成常態化的「補位」機制。
新京報記者 陳琳
編輯 劉夢婕 校對 張彥君
