焦慮是一種消極的情緒體驗，具有強烈性和彌散性的特點，並在生理和行為方面的有所改變。過度焦慮不僅會降低個體學習與工作效率、影響生活質量，更重要的是可能會引起神經系統性疾病。
隨着我國經濟的不斷提高，社會競爭的現狀更加嚴峻與殘酷，人們生活與工作的步伐也隨之加快，出現了越來越多的心理問題。
特別是如今的零後大學生，在優越的物質環境下成長起來，面對飛速變化的社會環境，大學生的光環在逐漸消失。
取而代之，在人際交往、學業等方面上的壓力，總體焦慮水平較高。針對大學生負性情緒調查結果顯示，焦慮是最重要的誘發原因。面對大學生存在的焦慮、抑鬱等負性情緒心理問題，要予以積極的關注和正確的引導，避免其出現心理障礙。
因此，研究者應對大學生焦慮問題產生的原因進行深入而系統的研究。父母教養方式是指在日常教育、養育子女的活動中，父母對待子女所表現出的一種較為穩定行為傾向和態度。它包括了父母對待子女的行為傾向，和其對待子女的教育觀念。
前人的研究表明，父母教養方式與焦慮之間存在相關。與此同時，在各高校自主的教學日常管理模式下，普遍存在大學生拖延現象。
大學生拖延行為會干擾自身的日常學習與生活秩序，將導致在學業成績嚴重下滑，如逃學厭學現象的出現，日常生活也會受到干擾，甚至會影響大學生的心理健康水平。
國外學者的研究顯示，大學生中有95％的人存在着拖延行為。拖延行為不但會擾亂大學生正常的生活與學習的秩序，使其學業成績下降，生活規律被打亂，更有甚者會對大學生的身心健康水平造成嚴重而深遠的影響。
影響拖延的因素主要有外部因素如任務性質等和內部因素如個體差異等，家庭作為個體發展最初的外部影響因素，對個體的發展有着直接並且深遠的影響。
國外學者研究發現，拖延者的評價焦慮多來自於其家庭和對其重要的他人影響；父母的教養方式與子女的拖延行為存在顯著正相關，專制型的母親教養方式會導致子女出現生活拖延行為，專制型的父親教養方式會導致子女的學業拖延行為出現。
研究在理論和實踐方面具有一定意義。在國內外理論研究中，關於有關父母教育方式、拖延與焦慮的探討，並且對於父母教育方式、拖延與焦慮三者的相關研究甚少，雖然取得了一些結果，但還有一些爭論，因此本文三者進行重新梳理和研究。
通過對父母教育方式、拖延和焦慮的現狀以及三者的相關關係的研究，能夠繼續完善關於焦慮的相關研究，豐富焦慮的理論體系。
在實踐價值方面，研究對拖延和焦慮的現狀進行了人口學分析，有利於幫助學校管理者、教師和家長及時地了解學生拖延和焦慮的現狀，並使其認識到合理的父母教育方式、減少個體拖延行為、降低個體焦慮程度的重要意義。
一、父母教養方式與拖延的相關分析
大學生拖延行為與父過分干涉、父拒絕否認、母拒絕否認、母懲罰嚴厲正相關顯著。
拖延行為與其個體的動機有關，父母對子女常採取拒絕否認的方式，會降低子女完成任務的動機，如子女認為無論自己做的如何都會遭遇到同樣的結果，因此完成任務的決心和動力不足，造成拖延行為的產生，進而導致拖延行為增多。
拖延行為與任務性質有關，即越是超過個體能力範圍、較難的任務，個體拖延的行為越嚴重，母親對子女採用懲罰嚴厲的方式，會無形中提高子女完成任務的要求，增加了任務難度。
子女面對較難完成的任務時，容易採取拖延行為進行應對，進而導致拖延行為增多。
拖延行為與外部誘因有關，即完成時間越充裕拖延行為越嚴重，父親採用過度干涉方式，導致子女完成任務的時間增多，並且在解決問題時對父親產生依賴，降低了自身解決問題的動力，容易產生拖延行為，進而導致拖延行為增多。
大學生拖延行為與父情感溫暖理解負相關顯著。拖延行為與自我效能感有關，即自我效能感越到高的個體，其拖延行為越少，父親對子女經常持有溫暖、理解態度時，子女在完成任務時會得到父親的積極關注。
不會擔心完成任務的結果是否會遭到父親的懲罰或是拒絕，增強了其對自我的認可，提升了自我效能感，這樣會降低子女出現拖延行為頻率。
二、大學生拖延與焦慮的相關分析
在研究四中我們發現，大學生拖延行為與狀態焦慮、特質焦慮正相關顯著，說明個體的拖延行為越嚴重其焦慮水平越高。
一方面，大學生出現拖延行為多半是處在任務要求的時間即將結束，而還未開始着手實施的情境下，如即將要上交暑期作業，可是個體還未着手去完成，心理一直抱有還來得及的念頭。
隨着作業要求完成時間的臨近，個體採取拖延的行為來應對，在這種情況下拖延的大學生會承擔巨大的心理壓力，擔心不能在規定的時間內完成任務，感覺到緊張、擔憂，進而會產生狀態焦慮。
另一方面，具有特質焦慮特徵的大學生，面臨著學業和就業等問題的壓力，既想很好的解決問題面對壓力，又對自身能力認識不夠，導致自信心不足。
為了逃避消極情緒，往往也願意選擇拖延應對方式，來緩解焦慮，可是隨着任務限定時間的越來越近，其焦慮水平反而越來越高。
三、父母教養方式與焦慮的相關分析
在研究五中我們發現，大學生狀態焦慮與父情感溫暖理解、母情感溫暖理解負相關顯著；大學生特質焦慮與父情感溫暖理解、父懲罰嚴厲、父過分干涉、母情感溫暖理解負相關顯著，與母拒絕否認、母懲罰嚴厲正相關顯著。
大學生狀態焦慮、特質焦慮均與父母情感溫暖理解顯著負相關，即父母越是對子女在情感上持有溫暖理解的態度，子女的狀態焦慮水平越低。
首先，狀態焦慮水平是個體在具體情境下的焦慮水平，因此，當子女面對壓力或是困難時，父母能夠給予及時的關注、理解和支持，會增強大學生的面對壓力的心理動力，降低了其焦慮水平。
而特質焦慮是一種比較穩定的人格表現，如果父母從小對子女採用情感溫暖理解的教養方式，則子女在人格形成的過程中會降低其形成特質焦慮特徵的概率。
其次，父母情感溫暖理解的教育方式也為子女打開了一扇溝通的窗戶，子女遇到一些負性情緒，可以及時與父母溝通消除，有助於合理舒緩焦慮情緒。
大學生特質焦慮與母拒絕否認、母懲罰嚴厲顯著正相關，即母親對子女懲罰嚴厲和過分干涉，子女越容易形成具有特質焦慮特性的人格。
母親是子女情感上最主要的來源，子女最初面對壓力和挫折時，出於對預期結果可能性的擔憂，可能會出現焦慮的情緒，需要得到母親情感上的支持，但如果母親持有拒絕否認和懲罰嚴厲更的態度會加重子女對預期的擔憂，因此焦慮程度會更加嚴重。
隨着成長過程中，不斷面臨各種各樣的壓力和挫折，在母親的拒絕否認和懲罰嚴厲的教養方式下，焦慮情緒會充分泛華，形成一種條件反射，變成一種穩定的人格特質。
大學生特質焦慮與父懲罰嚴厲、父過分干涉顯著負相關，即父親對子女越懲罰嚴厲、過分干涉，子女越難形成具有特質焦慮特性的人格。
因為，父親在子女的成長中代表着權威，當子女面對壓力和挫折時，對預期產生憂慮時，父親往往會給出可能出現的結果，這樣降低了子女對預期的焦慮，使其更加有信心挑戰壓力，因此子女不容易形成特質焦慮。
四、大學生父母教養方式與焦慮的回歸分析
從大學生教養方式對拖延的回歸分析結果上看：教養方式對焦慮有顯著的預測作用，主要是母情感溫暖理解、母否認拒絕因子對其預測作用顯著。
母情感溫暖理解對狀態焦慮和特質焦慮有顯著的負向預測作用，因此，我們發現母親對於子女教養的重要性，即在親子互動關係中母親的角色十分重要，對其子女的情緒影響比較大，特別是焦慮水平的變化。
母親是子女在日常生活中更加關注其情緒情感的變化，因此，溫暖理解型的母親跟容易覺察子女情緒的變化，及時紓解其遇到的煩惱和擔憂，降低其焦慮水平。
與之相反，母否認拒絕對特質焦慮有顯著的正向預測作用，即母親對子女越是採用拒絕否認教養方式，子女的特質焦慮水平越高。
因為子女最初的情感流動是與母親建立，即自己產生焦慮情緒願意向母親傾訴，但是母親抱有否認拒絕的態度，就會使子女的焦慮水平加重，進而形成其人格特質中的一部分。
