魯網10月29日訊為營造良好的讀寫氛圍，分享教學經驗， 10月28日下午，臨沂市蘭山區特殊教育學校「沁園春」讀寫團隊開展了「特教人講特教事」活動。
本次活動隨機抽取了7位老師對自己的教育故事進行了分享與反思。
吳開云：小宇，是我來到三年級六班後第一個注意到的學生。第一天見到他時，他的表現讓我至今都記憶猶新。他趴在地上，一邊打滾一邊哭，原因是要上課了，老師收走了他最喜歡的磁力片，我讓他冷靜一會兒之後，他不再吵鬧了，自己搬了一張椅子坐下，不理睬老師。去做核酸檢測的時候，其他同學都排着隊一起走，而小宇不願意跟着大家，自顧自的蹲在地上，其他同學拉着他去排隊，他便又開始了哭鬧。但是後來的一次生活適應課卻讓我發現了他的另一面，一向不參與課堂的他卻拿起了老師的教具進行操作，儘管操作得並不是老師示範的那樣，但是他對課堂上的活動表現出了興趣。一把鑰匙開一把鎖，我認為，對待特殊兒童我們需要深入理解他們的興趣與愛好，從而「對症下藥」，因材施教，正確引導。
王忠芳：這個學期，我被安排在一年級一班擔任生活適應課和勞動技能課的老師。通過幾天的相處，不難發現每個學生都會有自己的小脾氣和一些不恰當的行為，同時身上也會有自己的閃光點。從第一節課我們配合的不是那麼默契，到後來的越來越默契。這中間會有我們共同的付出和我的一些小心思。在上課之前，我會準備一些小零食，有了這些小零食的存在，我的課上得比之前更順利了，因為孩子的天性都是純真的，一點小零食就容易被收買，只要說：「好好上課，下課就給表現好的同學獎勵零食。」每個孩子表現都特別地積極，就會積極回答老師的問題。
高夢涵：8歲的小翟非常喜歡玩蘑菇釘，每天來到教室第一件事情就是找他的蘑菇釘，他在擺拼蘑菇釘的時候，每一行都使用同樣的顏色，並且每行的蘑菇釘必須是按照一大一小的順序來排列。如果在他進行排列時，有人給他放一顆其他顏色的蘑菇釘，他會立即把它拿下來放回盒子里。他從不用蘑菇釘拼什麼圖案，只是將其一行一行地排滿操作板。在操作板被整整齊齊排列完畢後，他還會自行整理用過的蘑菇釘。他習慣將蘑菇釘一顆一顆地從操作板上取下來放回盒子，整個過程絕對不需要別人的幫助，如果強行幫助他整理，也會引發他的情緒問題。
我們可以看出，小翟的刻板行為非常明顯，他拼插蘑菇釘時對於蘑菇釘的顏色以及排列順序都有必須遵守的規則，破壞顏色或者打亂順序都會引發他的情緒行為。而幫助他收拾的行為則會破壞他已經排列好的順序，被他視為破壞規則的行為，因此會被他強烈制止。對於孤獨症兒童來說，他們在進行刻板行為時，充分享受其中，並且樂此不疲。我們在對刻板行為進行矯正時，要注意採用的方式方法，避免引發孤獨症兒童的情緒行為。
郭蓉：特教工作面對自閉症的孩子比較多，我深知愛心、細心和耐心至關重要。我們班的張同學，說話的內容總是重複「放學回家、姥姥家」。班主任說，只有建立了安全感，他才會和你出現「互動」。就這樣，平時他說話時，我會積極回應。上課時，也會單獨提問他，和他互動。有時候，他不做任何反應，不理我。我就走到他面前，看着他和他說話。漸漸地，他似乎認識了我，接納了我，我們之間建立了最基本的信任。再後來，他會主動走到我面前，說「放學回家」，邊說邊瞪着眼睛看我，似乎在等着我給他回應。如果得不到回應，他就會不高興，亂蹦亂跳，大聲哭鬧。可是如果你回應他「回姥姥家」。他就會萬分欣喜，頓時心裏很踏實，回到自己的座位上安靜的坐下。為了深入了解他，我會讓他在紙上隨意塗鴉，從幾次他的塗鴉中，能夠看到，他畫的顏色是多彩的，也是成片出現。內心還是很飽滿的。他喜歡從中心開始畫不規則的橢圓，然後分層次的向外輻射。通過他的畫，我能夠感受到他內心裏的光。
張銘娣：小趙剛來的時候是一個特別以自我為中心的學生，問老師問題的時候無論老師忙不忙必須纏着老師得到答案，總是以命令的語氣跟老師說「你過來」，還時常跟老師發生衝突，和其他同學玩耍時總是會出現不太恰當的行為。後來經過一段時間的學校生活，他變了，變得善於思考，對老師的教導開始認可，對老師說的話也有所思考，發脾氣的次數也變得很少了。在特校的日子很快樂，很充實，雖然同學們是特殊的，卻帶給我與眾不同的收穫與體驗。希望自己能夠不斷提升專業水平來幫助到這群孩子。
高小琳：這個學期來到了二年級四班這個小家庭，學生的障礙程度比較輕，但是我也發現這些孩子會有這樣或那樣的小情緒，他們經常因為玩具發生爭執，明洋會發出三歲小孩的哼唧聲，小米氣得鼓鼓臉，而大剛則會裝做什麼也沒發生，繼續玩自己的，看着他們平時的相處與普通學生並沒有什麼太大區別。說起大剛也是個非常有趣的孩子，上午來到學校嘴裏一直說著「吃飯」，下午上課則會說「放學」，他也很粘人，經常像黏膠一樣黏着老師，但是他也是個會觀察的孩子。這也讓我明白了，對待班級的孩子不能用一種教育方法，每個孩子都有不同的脾性，要根據每個孩子的特點找出適合他們的方法。看到孩子們有了一點小進步，自己也會感到很欣慰，能夠見證他們的小進步，小成長，我也是由衷的開心。
王恩美：講一件最近讓我特別感動的一件事，是發生在線上教學期間，我們班某位學生家長身上的事。孩子是自閉症，程度不算輕，無論是認知學習還是語言表達，他都不算好，甚至在情緒行為方面，問題還比較突出。剛接到線上通知時，相信很多家長都比較焦慮，伴隨這種焦慮的心情，在行動執行上也跟不上，我們的課堂參與效果並不理想，但是這位家長每節課一直都在，陪着孩子跟着老師一起學習，這讓我有了很大的動力，我覺得備課再辛苦也值得，上課難度再大，我也願意挑戰，孩子進步再慢，我也願意堅持。尤其是看到，每一句短短的話孩子學起來並不容易，每一個簡簡單單的小任務，家長輔導起來效果並不如意，但是依然堅持說、堅持練、堅持完成。在這位家長的語氣、表情中，我沒有感受到太多的情緒，哪怕目標過高完全超過孩子的能力，她也是帶着孩子去嘗試，給人一種不強求也不放棄的感覺，這種精神太讓我感動了！
最後，副校長張欽燕對此次讀寫活動進行了總結。張欽燕說，對於教師而言，堅持專業閱讀，提升閱讀品質，是教師專業成長的途徑。教師作為教育教學活動的組織者、引導者，在教育這項複雜的工作面前，如果沒有理論的指導，僅靠盲目的辛苦只能增加倦怠的成分，是很難達到專業成長和提高質量的目的。而教師讀書就能起到樹立教育信仰、平靜工作心態，並能讓教師的專業成長和提高質量成為一種可能。只有讀書是不夠的，教師還應該學會寫作。教師在寫作過程中產生的反思意味着對所表達的經驗保持審慎的審視，要藉助書本的理論、前人的做法、他人的經驗加以比較和論證，使所表達的東西不至於膚淺和過於簡陋，避免自己未來的實踐不要因為錯誤的經驗而造成損失。（通訊員 臧艷紅）
責任編輯：王軍
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