寶雞市市級教學能手李子森：「停課不停學」轉段提質增效｜戰「疫」有我 同心前行

陝西省寶雞教育學院 李子森

李子森,寶雞市信息技術學科帶頭人，市級教學能手，市級優秀教師，多次被評為國培計劃和市級遠程培訓優秀教師。2011、2013和2017年分別獲「寶雞市優秀教育科研成果獎」四項。參與2項省級重點課題，主持2項市級課題。

在教育部網站輸入關鍵字「停課不停學」搜索，找到相關結果 137 條，用時0.038秒。第一條是2020年3月2日，教育部：「停課不停學」要科學防控近視。最末一條是2003年4月21日，教育部發出《關於高等學校非典型肺炎預防和控制工作若干問題的通知》，提出採用網上授課等方式進行學習,做到教師不停課、學生不停學。2003年5月19日，《中國教育電視台空中課堂頻道將正式開播》一文中提到，自北京市中小學因防治「非典」停課以來，教育部和北京市政府緊急採取措施，充分利用多種媒體、網絡等現代信息手段，聯合推出了《空中課堂》節目，使廣大中小學生停課不停學，教育部正式使用了「停課不停學」。

在所有記錄中，2003年3條，2015年1條，2016年8條，2018年3條，2020年121條，1月29日，教育部提出利用網絡平台「停課不停學」。以上信息可以看出，「停課不停學」不是今年的新詞，是2003年教育系統抗擊非典的有力舉措，後來是應對霧霾等特殊情況的有效手段。停課不停學的產生，可以說是伴隨災難產生，很有「魔性」，是非常之時的非常之法。隨後，在北京、上海等發達地區，每當有不尋常事情發生後，它就沒有斷過。

教育部早在2003年應對非典時提出「停課不停學」

今年，「停課不停學」初期，出現了網絡堵塞、教師直播課的「翻車」和社會的吐槽等，說明我們應對、應用等存在差距。現在基本平靜，停課不停學得到了社會的認可，學校教師認識到了、也做到了，以技術為為手段的停課不停學成為目前學生學習的有效辦法，但停課不停學需要轉段提質增效，這是家長學校社會的共同要求，需要學校、教師和學生三方求變形成合力。

一、學校：變分散為統籌

（一）抓好思政。中小學思政工作要把立德樹人作為中心環節，貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。抓好思政工作不易，在「停課不停學」環境下更具有挑戰性。一是完善制度。學校建立完善意識形態工作責任制，加強對教師在線教學的培訓、管理和監督。二是狀態轉換。發動教師從居家防疫狀態轉到居家工作狀態，從休閑度假狀態轉到學習提升狀態，按時認真完成工作任務。安排專門機構或人員做好網絡輿情監測與處置。三是開發在線直至心靈的「思政課程」，落實具體學科「課程思政」的要求，引導師生關注戰「疫」先進事迹，以英雄模範人物為「活教材」，開展人與自然、家國情懷、責任擔當等愛國主義和思想道德教育。

（二）全面統籌。學校製作資源清單，摸清學校硬件、軟件資源，詳細到資源環境使用要求、必備條件等。制定人員清單，摸清學校各類人員特長、教學能力、技術水平和居家教學信息環境（設備、家庭網絡帶寬）等情況，發放學生居家學習問卷，摸清學習環境、學習需求等。在摸清底子的基礎上，科學研判，按照「人盡其才、物盡其用」的原則，顏值與實力高（教學+技術）的老師做直播教學，親和力強的老師做互動活動，技術高的老師做助教，為全面統籌合理開設課程、有效利用課程資源、充分發揮師資作用，形成全校一盤棋。

（三）網絡研修。建立學校業務交流群，遇到問題及時解決，得到經驗隨時分享，共性問題梳理研修解決。制定新的研修計劃，將校本研修搬到線上定期組織，主要內容可以有學習技術、討論備課和反思教學等。當前，提倡集體網絡備課，發揮集體智慧，也為發揮教師特長和提高教學效率奠定基礎。

寶雞市高新第一小學大愛彩虹網絡教研

二、教師變自發為自覺

自發與自覺是標誌人們行為活動的覺悟程度的一對範疇。當人們認識和掌握了客觀規律，按照客觀規律的要求去行動，能夠預見到較長遠的後果時，人們的活動將是高度的自覺。經過前期「翻車」和不斷學習，大多數老師對資源、媒體有了一定的認識與掌握。如果說前邊是自發行為，教師教學行為就要在不斷反思的行為上進行轉變，要建立大的教學觀、資源觀和教育技術觀，按照規律理性地變為自覺行為。

（一）做好設計。教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。一是分析教學情況。在特定條件下，分析現有教學資源、教學環境、教師自身水平，重點考慮教師居家施教和學生居家學習的諸多不同。二是確定教學內容。目前，在不進行新課的前提下，建議以專題為單位開展教學活動。確定好教學內容，進行分割，將其分為課前自主學習、課中教授學習、課堂互動交流以及課後學習等。三是確定課型。一般分為直播課堂、同步互動直播課堂、一對一同步互動直播課堂、錄播課堂和在線自主學習等。根據教學內容和目標實現度，經過前期實踐，中小學教師用得最多、最有效的是同步互動直播課堂、錄播課堂和在線自主學習。三是教學設計。中小學學生注意力集中時間相對較短，網絡直播教學，單邊講授盡量要少、盡量要短，每次集中教師講授不多於10分鐘。利用反轉的教學思想，課前自主學習內容可以通過微課等形式發送給學生預習，課堂盡量解決問題。課堂解決問題，要通過項目思想、遊戲策略等用心設計。

（二）用活資源。一是熟悉資源。2月17日，國家中小學網絡雲平台（http://www.eduyun.cn），國家教育資源公共服務平台、國家開放大學數字化學習資源中心、中國教育幹部網絡學院、中國教育電視台頻道節目、「人教點讀」APP、人教網、高等教育出版社、「愛課程」等免費平台上線。國家、地方、機構都在通過多種渠道為學生提供優質的資源。面對眾多的資源，教師要做到個個熟悉是不可能的。教師重點要在學校整理的資源清單上儘快熟悉，知道裡邊有什麼、什麼我可以用。功夫在平時，積累最關鍵。二是資源分類。按照交互性可以分為單邊和交互兩類，按照時效性可以分為實時性和時變性兩類，能分類也就掌握了資源的特性，比如，實時性的資源就要考慮固定時間，提前安排和通知等事宜。三是能用則用。在現有資源中能找見、能滿足自己教學設計和需求的，建議拿來就用，或者稍作技術改造。

（三）適當使用技術。一是學技術。《互聯網周刊》發文提到的目前教學直播平台就有50種之多，所有的平台都有自己的特點，但都並非十全十美，選用選學十分關鍵。前期，你可能掌握了行業通用性很強的直播類軟件，現在你需要進階，選學教育特色鮮明的平台一至兩個。假如你所在地區像武漢一樣有針對本區域服務基礎教育的武漢教育雲平台/空中課堂，那你就是幸運的，必須把它學好。如果沒有，就要選學，選用教學直播平台標準是：通用性強、師生交互、管控課堂、數據分析，比如:騰訊課堂、希沃雲課堂等；選用管理學生平台標準：相對封閉安全，比如，企業微信建立班級群。二是用技術。用技術設計教學，比如：學科組用共享文檔編寫教學設計，用錄屏軟件選取教學素材；用技術進行教學，比如：用技術管控課堂、課堂互動答題、巡課查看學生學習狀態；用技術反饋追蹤，比如：根據平台提供數據分析學情並及時改變教學。三是放下技術。學技術不是重點，重點是用技術學。掌握技術後，準備教學，技術手段四分之一就相當可以了，四分之三的精力要放在教學設計上，放在學情分析、教學策略使用等方面。假如，你作為學科教師，教學內容不是與色彩搭配相關，你在製作PPT時，頁面色彩搭配超過了5分鐘，那就需要反思一下你的教學（PPT腳本）設計，反思你的技術觀。如果在一個需要靜態的畫面，出現了一個你費了九牛二虎之力做的動畫，那簡直就是「畫蛇添足」，出力不討好，就需要反思你的教學觀。適切實用技術，用技術學，回歸教與學。

寶雞市東仁堡小學教師網絡培訓

三、學生：變被動為主動

所有的教最終要落腳到學生的學。學生主動學是關鍵的關鍵。目前，隨着復工，多數學生單獨在家或爺爺奶奶陪讀，對「停課不停學」挑戰就更大。學生要變被動為主動，家長、教師除共同做好思想工作以外，還要做好具體的幾件事情。家長、教師明確告訴學生：現在從居家防疫狀態轉到居家學習狀態，從休閑度假狀態轉到學習提升狀態，按時認真學習任務是學生的本分，從作息習慣做起、從晨讀做起、從換掉居家服做起。學生和家長、教師共同制定任務表和計劃單並督促完成。三方可以提前約定，在正常上課外，老師可能隨時巡學、家長可能中途查崗，教師（或班主任）對於自律性較弱的學生，可以利用技術手段策略地「巡查提醒」，家長注意方法方式，可以「偷瞄」。一個共同的目的讓學生養成良好的學習習慣，變被動為主動。

疫情是大災，「停課不停學」是困境下的教育出路，所幸的是我們也收穫了學生、教師的共同成長。經此一「疫」，教育信息化的重要性更加凸顯，步伐在國家出台教育信息化2.0的基礎上加快，但提高質量是永恆的追求，需要我們教育人不斷努力。

編輯：王波

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