近日，由上海多閱公益文化發展中心（以下簡稱「多閱公益」）主辦的「如何破解鄉村兒童有書不讀的困境」主題媒體沙龍在北京舉行。教育領域專家學者、公益組織、學校代表、志願者代表和媒體記者齊聚一堂，以多閱閱讀橋項目的實踐探索為典型案例，探討鄉村學校閱讀教育現狀及創新實踐。
近日，「如何破解鄉村兒童有書不讀的困境」主題媒體沙龍在北京舉行。受訪者供圖
新京報記者了解到，教育部等八部門聯合印發的《全國青少年學生讀書行動實施方案》，提出將青少年閱讀融入教育教學體系。當前，閱讀是中小學教育教學的重要內容，也是促進學生全面發展的重要載體，但受信息碎片化、鄉村學校教學任務繁重等因素影響，鄉村青少年自主閱讀習慣的養成仍面臨嚴峻挑戰。如何破解鄉村兒童閱讀教育「有書不讀」的困境，促進鄉村兒童健康成長，成為與會者關注的重點話題。
剖析困境探新徑，變局中的鄉村教育與公益
沙龍上，二十一世紀教育研究院執行院長黃勝利的主題分享聚焦「大變局下的鄉村教育及教育公益」。他指出，當前的鄉村教育面臨多重變局，一是「城擠鄉空」導致鄉村教育主體流失；二是AI時代下，鄉村教育的功能和價值需要重新定義；三是鄉村學生心理健康問題突出。
「兒童是教育公益的核心主體，尤其對於鄉村教育來說，鄉村的孩子們更需要陪伴。教育公益未來應構建以兒童為主體，學校、家長、社區、志願者等為支持的兒童成長的共生生態，用授人以漁的方式喚醒孩子們主體意識。未來，要推動資源提供
者向能力賦予者和權利倡導者轉變，站在更大的變局中思考教育公益的未來。」黃勝利說。
中國礦業大學（北京）文法學院副教授、北京七悅社會公益服務中心主任盧瑋靜，和記者分享了她眼中的「鄉村兒童閱讀公益觀察」。
盧瑋靜表示，鄉村兒童閱讀公益的發展經歷了「捐書時代」和「人書共建時代」，目前已進入「整體縣域推進」階段。「隨着公益組織的迅速發展，AI時代下，未來的閱讀要更加註重人和知識關係的重構，進一步凸顯人的價值和閱讀的價值，下沉到一線，推動在地的人乃至在地生態發生改變。讓人與人之間相互激發，共建多方共同思考、協同行動的閱讀生態，以下沉、激活和共生創造更多可能。」
多閱公益外聯負責人張升華聚焦「多元志願者長期陪伴鄉村兒童自主閱讀模式的十年探索」，闡述了多閱公益破解鄉村兒童「有書不讀」困境的經驗，展現了機構帶動多方共創，促進鄉村兒童自主閱讀的過程。閱讀橋項目培養鄉村孩子自主閱讀習慣，將之作為長期目標，構建「遠程志願者閱讀陪伴為主，在地誌願者輔助支持，結合教師共創推動學生自主閱讀」的項目模式，以此喚起孩子自主閱讀內在動力。
新京報記者了解到，10年來，多閱公益秉持「讓閱讀成為教育公平，文化普惠的橋樑」使命進行了諸多嘗試和優化。他們把兒童自主閱讀成長分成3個階梯，分別為讀完一本書、習慣養成和思辨創造，並帶動鄉村教師、多元志願者和學校共創。張升華介紹，以雲南金源鄉中心小學為例，該校在開展多閱閱讀橋項目後，部分孩子的表達力提升、語文成績有所提高。
「志願者閱讀陪伴是我們認為最有效的方式，它不同於傳統授課模式，而是能構建朋友式的關係，更平等地對話。我們希望通過志願者的長期陪伴，給孩子們帶來更多鼓勵，激發他們自主閱讀的潛能和內生動力，幫助其養成閱讀習慣。未來，希望通過創新和陪伴，讓孩子們的閱讀能力有更好的發展，為解決鄉村兒童有書不讀的問題貢獻更有效的路徑。」
搭建閱讀橋樑，多方共創一線實踐模式
鄉村兒童閱讀領域活躍着很多一線實踐者的身影。雲南尋甸仁德四小副校長鬍思珏和甘肅瓜州雙塔中心小學語文教研組長張玉榮作為學校代表，分別以「用陪伴與共創點亮鄉村兒童閱讀之光」「一場閱讀的破繭之旅」為題作了分享。
胡思珏表示，鄉村教師資源有限，學生普遍缺乏閱讀習慣。隨着多閱遠程閱讀課程的開展，孩子們養成了自主使用閱讀記錄冊的習慣。他們不再羞澀，逐漸敢於和志願者分享自己的閱讀感受和疑惑。
她介紹：「學校組織老師安裝設備、開展培訓、磨合溝通，將每周三下午的課程定為全校的閱讀課，每天早晨和下午都安排了學生自主閱讀時間，並與志願者一起細化孩子們的閱讀任務，優化『閱讀記錄冊』。在3年實踐中，遠程志願者帶領近40個教學班開展了300多節線上閱讀課，3000多個孩子受益。我們也深刻體會到多閱閱讀橋項目的核心力量在於『多元志願者加老師共創』。課程實現了從線上到線下的轉變，摸索出一條適合鄉村孩子的閱讀路徑。」
沙龍現場展示的鄉村兒童閱讀記錄單。新京報記者 劉思維 攝
張玉榮介紹，孩子們從默默無語變得積極主動發言，也從原來有書不讀的狀態，到後來為了在閱讀課上講好一個寓言故事，不斷地練習，甚至能夠背誦。有的孩子說：「小包老師、奧奧老師，天氣很冷，要多穿衣服，別著涼。我們很愛上你們的課，上課感覺很開心。」
「孩子們在老師的鼓勵下產生了對閱讀的熱愛，汲取了更深層的力量，精神世界被不斷地重塑，也逐步建立了雙向的深度鏈接，我也在這個過程中收穫良多。」張玉榮說，「未來，願孩子們能在『悅』讀中綻放光芒，在『越』讀中跨越山海。」
活動還邀請多閱的遠程志願者韓晴晴和在地誌願者丁一諾做了實踐觀察的線上分享。以「『連接、陪伴、共生』下的我與多閱」為題，韓晴晴分享了自己作為志願者在授課過程中的經驗方法和觀察到的孩子們的改變——孩子回答問題時，不再機械地照着課本念答案，學會了自己組織語言。
「我們要給予孩子更多鼓勵和信任，注重他們自身想法的表達。我很高興孩子們能夠分享他們的想法，他們對閱讀越來越感興趣，也獲得了力量。這種變化是對志願者的信任和接納，我們也與孩子們建立了『教與學』的鏈接。」韓晴晴說，「在多閱的遠程閱讀活動中，我也豐富了自己的公益實踐體驗，有了更多思考。我堅信閱讀的力量能夠助力孩子們的成長，為他們提供更多的情感支持。」
「在地評估」是多閱閱讀橋項目的一大亮點，多維評估方式讓更多人看到了項目價值。在地誌願者丁一諾分享了如何通過「多維項目評估體系」確保項目有實效。她介紹，閱讀橋項目以「看到人」和「在地參與」為目標，搭建了立體的評估體系，包括4個核心板塊：日常監測、問卷收集、師生訪談、入校觀察。
「我們希望搭建一個多維度的評估體系，通過不同角色和方式，逐步靠近課堂、學生閱讀和學校環境的真實狀況。『在地』是我們走近真實的關鍵，正因為有在地誌願者的長期陪伴與真誠交流，我們才能真正走進孩子們的閱讀生活。」丁一諾介紹，在地誌願者在訪談、入校觀察板塊的工作中發揮了關鍵作用，「我們會以理解而非評判的態度和孩子們交流，漸漸地，他們願意和我們說真話，我們據此改進工作，真正為孩子們發聲，幫助閱讀橋項目變得更好。」
紮根一線，共創教育閱讀新生態
在活動的圓桌對話環節，黃勝利、胡思珏、盧瑋靜、北京慈弘慈善基金會項目總監顧雅婷和多閱公益理事長周洋就「如何用多方力量構建一個促進鄉村孩子閱讀與成長的教育公益生態」展開討論。
胡思珏表示，興趣是孩子最好的老師，把閱讀變成常態化課程的過程中，需要更多相關方參與，用好的方法啟發和指導孩子們閱讀，獲取關鍵信息。
顧雅婷表示，閱讀生態構建有3個層面：一是要有好書，二是建構支持體系，三是社會組織應進入一線服務、陪伴。「讓孩子們從拿到書到真正閱讀，需要構建一套方法，也需要老師和學校的多方共創。最好的狀態就是回歸本真，讓閱讀真實發生，真正的閱讀就是讓孩子看自己喜歡的書。」
周洋認為，推廣閱讀最核心的是要相信兒童，給孩子自主空間，也給學校和老師創造自主空間。在不同群體中識別同道，發起共同行動，在彼此的陪伴中，建立共融生態。
盧瑋靜強調，「有趣」對於孩子們來說很重要，是讓他們進入閱讀世界的重要因素。「在生態共建的過程中，公益組織更多地起到催化作用，把舞台還給一線實踐者，讓他們的力量得以生髮。」
活動總結環節，周洋表示，「在多閱閱讀橋項目開展的過程中，共創是很重要的方式，陪伴也是很重要的一個共生關係。要真心實意、身體力行。我們希望有更多的人相信閱讀的力量，相信兒童也能自主閱讀，共同參與構建美好的未來。」
新京報記者 劉思維
編輯 彭沖 校對 翟永軍
