文|章魚哥
編輯|比奇堡
日常學業彈性是指學生成功應對日常學業中一般的、普遍的挫折和挑戰的能力。學生應對日常學業挫折的投入、應對方式和堅持性是其「彈性」的三個方面。
研究表明，日常學業彈性對個體的學業表現具有重要作用，其有利於增強個體的學習堅持性，提高學業情緒，減少對考試的焦慮感。
因此，探討日常學業彈性的影響因素有利於從前期進行干預和引導，進而促進學生以良好的心態去學習並適應性地應對學習中出現的困難和挑戰。
動機是學生日常學業彈性的重要預測因素之一。
研究發現，有些學生學習的動機是希望能為他人帶來一定的益處。
例如學習是為了對得起老師的培養、減輕父母的負擔等，這種為他人帶來一定益處並且不期望他人回報自己的動機可以概括為利他動機。
因此，研究試圖對利他動機與初中生日常學業彈性之間的關係進行研究。
自主性作為個體的基本心理需求之一，當其得到滿足時，會對個體的發展產生重要影響。
以往研究表明當學生出於自主性而參加學業活動時，他們更有可能在學業挫折中表現出更高的學業浮力、產生更積極的應對以及更持久的堅持性。
此外，有學者發現自主性與親社會行為密切相關。
那麼，當學生出於自主的利他動機去學習時，會不會提高其日常學業彈性水平呢？
綜上所述，基於上述變量與日常學業彈性之間的關係，研究擬採用問卷法從日常學業彈性靜態的「能力性」角度探討自主性在利他動機和日常學業彈性二者間的作用機制。
一、日常學業彈性對個體學業發展的影響
日常學業彈性對個體的學業表現具有重要作用，其有利於增強個體的學習堅持性，提高個體的學業情緒，減少對考試的焦慮感。
此外，日常學業彈性使學生在經歷學業挫折時依然可以保持較高的動機和投入水平，並正向預測其學業成就感。
國外一項針對韓國787名大學生第二語言習得的研究表明，日常學業彈性顯着地預測了韓國大學生第二語言成績及平時成績。
學生能夠通過積極和適應性地調節其注意力、情緒和行為，來應對第二語言學習中不斷出現的困難和挑戰。
此外，Yu和Martin以國內3753名中學生為樣本進行研究，發現掌握目標和成就目標解釋了動機、參與和學業成就的大部分差異。
最終研究結果表明，中學生的最佳目標、掌握目標、學習動機及各維度均可以正向預測其日常性學業彈性。
這與先前在西方群體中的研究結果相一致，即日常學業彈性水平高的學生其學習動機也相對較高，且對學業更加投入，發生違紀行為的可能性也相對較低。
Martin對六所學校的866名高中生進行研究，在控制了先前日常學業彈性的變化後，自我效能感、計劃性、堅持性、低焦慮和控制感可以顯着地負向預測後期的日常學業彈性水平。
後來的研究也證實了該結論，Putwain等人對義務教育最後兩年的298名學生進行研究發現，考試焦慮程度與日常學業彈性水平之間呈負相關關係，恐懼和緊張與迴避應對呈正相關。
同時，考試焦慮程度與學習成績呈顯著的負相關。
葉寶娟等人發現日常性學業彈性水平對學生的學業成就具有正向的預測作用，即說明日常性學業復原力對學業成就具有促進作用。
總而言之，日常學業彈性水平與個體心理發展關係密切，緊張、焦慮、恐懼等消極心理狀態會對學習投入與學業成就產生消極影響。
大量研究表明，學生的日常學業彈性和學業投入之間呈正相關關係。
也就是說學生的日常學業彈性水平可以預測其未來的學業投入水平，日常學業彈性水平高的學生能夠將動機投入學習、充分參與學習、適應性的應對學習中的困難和挫折。
進而增強其未來應對困難和挫折的堅持行為，這種投入和堅持又有助於後續的參與和投入，以此「投入-應對-再投入」模式不斷循環。
二、利他動機對個體發展的影響
利他動機作為一種親社會動機，會對個體的創造力、自我效能感及積極情緒產生十分重要的影響。
在個體的創造力上，李陽和白新文採用2×2的被試間設計對80名大學生的內部動機水平和親社會水平進行研究發現：
內部動機與親社會動機之間存在交互作用，也就是說，當個體處於高內部動機和高親社會動機時，其創造力水平最高。
此外，Dreu等人提出的有關創造力理論的新框架指出：
親社會動機會提高個體對他人的關注度，可以增強個體站在別人的角度看待問題的能力，使得內部動機對個體的創造力產生積極影響。
也就是說，內部動機可以與親社會動機一起影響個體的創造力。
有關自我效能感的研究表明，利他行為與自我效能感有密切聯繫，利他行為程度高的中學生，更傾向於運用自己的經驗或技能通過幫助他人解決問題，從中可以獲得更多成功經驗。
經驗的累積提高了其在某一活動領域的自我效能感。
Caprara等人對664名意大利青少年的研究中發現，持有積極自我效能信念的個體可以體驗到更多的積極情緒，而這種積極情緒又與良好適應相關，從而會影響個體的努力程度。
也就是說，利他行為對個體在活動中的努力程度具有積極影響。
許多研究均表明親社會傾向強的兒童具有很強的自我效能感。
張慶鵬和寇彧研究發現，通過幫助別人所產生的自我效能感在促進個體親社會行為的過程中發揮着重要作用。
有着較強助人行為的個體會通過增強自我心理需要的滿足來促進自己的親社會行為。
此外，相關研究指出，相比把錢花在自己身上，在別人身上花錢的人更幸福，親社會支出會給個體帶來幸福感。
且這種積極影響出現在世界各地的成年人身上，甚至在幼兒身上也能感受到給予的溫暖。
該結論同樣在另外一項研究中得到驗證，Geenen等人對68名大學生進行了2×2的被試間設計，發現：
無論手中的錢是通過自己的努力所獲得的，還是作為一筆橫財意外獲得，那些把錢花在別人身上的人比把錢花在自己身上的人表現出更高的幸福感，即親社會支出使人們更快樂。
三、總討論
研究一對年級和性別在利他動機、自主性和日常學業彈性上的差異進行分析發現：
在利他動機方面，八年級學生的利他動機水平要顯著高於七年級，男生和女生的利他動機水平不存在顯著差異。
相關研究也表明高年級學生的利他行為傾向整體處於較高水平，在奉獻幫助、友善慷慨等利他維度上男女生之間不存在顯著差異。
在自主性方面，研究發現年級和性別在自主性上的得分均不存在顯著差異，相關研究也表明初中生的自主性不存在顯著的性別差異。
此外，以往研究結果發現自主性在年級上存在顯著差異，七年級的自主性水平最高，女生的自主性水平顯著高於男生。
在日常學業彈性方面，八年級的日常學業彈性要顯著高於七年級，男生的日常學業彈性水平要顯著高於女生。
基於此，將年級和性別作為協變量，對三個變量之間的相關性進行分析，發現：
利他動機、自主性和日常學業彈性之間呈兩兩正相關關係，因此利他動機越高，其自主性和日常學業彈性水平也越高。
初中生的利他動機對日常學業彈性具有顯著的正向預測作用，自主性對日常學業彈性也具有顯著的正向預測作用，且在利他動機和日常學業彈性之間起部分中介作用。
這與前人研究結果相一致，即動機和控制感可以顯著預測日常學業彈性。
另外，個體受到來自別人的幫助後，滿足了其自身被尊重的自主性需要，進而會將這種助人行為傳遞下去，也就是說利他動機和自主性之間呈顯著的正相關關係。
我們在研究一的相關分析中發現，八年級的利他動機與日常學業彈性之間的相關程度及自主性與日常學業彈性的相關程度均要高於七年級。
因此，研究二以八年級的學生為研究對象，通過實驗2A和實驗2B兩個單因素兩水平的被試間設計綜合說明了自主利他動機對初中生的日常學業彈性的積極影響。
具體表現為自主利他動機組的初中生應對困難題和無解題的堅持性高於自主利己動機組和非自主利他動機組，非自主利他動機組的堅持性高於自主利己動機組。
通過綜合實驗2A和實驗2B收集到的堅持性數據可以發現，在堅持時間方面，所有被試均在部件組字任務中有所堅持，未有一開始就放棄的情況存在。
這表明個體的內在動機與日常學業彈性之間存在相關關係，在研究中，具體表現為動機會影響學生面對學業挫折時的堅持性。
無論學生是出於哪種動機，在動機的驅動下均會使得個體產生持續的堅持時間。
此外，利他動機組的堅持性均高於利己動機組的堅持性，說明當個體出於利他動機而採取行動可以提高個體應對學業挫折和挑戰的能力。
基於這一發現，在實驗2B中將自主利他動機組和非自主利他動機組之間的堅持性進行差異分析，發現自主利他動機組的堅持時間和堅持率均高於非自主利他動機組。
此結果與相關研究結果一致，均表明學業控制感可以預測學生的學業成績和學業堅持性，幫助學生更好的應對後續挫折和挑戰。
也進一步說明當學生出於自主性而參加學業活動時，他們更有可能對一個日益困難的任務產生更持久的堅持性。
產生當前結果可能是由於學生出於利他動機參與部件組字任務，從幫助別人的角度出發去做題，內心可能會產生積極的情緒體驗，這有助於個體應對學業挫折。
這一推測在前人的研究中已有驗證，且當個體在這一活動中產生積極情緒時，也會在任務中表現的更加努力，在研究，初中生的努力主要表現為不放棄和堅持嘗試尋找答案。
此外，提供學生可自主選擇的任務，在選擇的過程中可以體驗到自由感，所做即所選，在一定程度上體現了個體的主觀意願。
自主性是基本心理需要的一個重要方面，基本心理需要的滿足會使個體感到愉悅，愉悅的情緒有利於個體更好地應對學業挫折。
四、結論
初中生在學習中的利他動機的年級和性別交互作用顯著，具體表現為七年級女生的利他動機略高於男生，八年級男生的利他動機顯著高於女生。
初中生自主性水平的年級和性別交互作用顯著，具體表現為七年級女生的自主性顯著高於男生，八年級男生的自主性高於女生。
八年級學生的日常學業彈性水平顯著高於七年級，且男生的日常學業彈性水平顯著高於女生。
初中生的利他動機、自主性和日常學業彈性之間呈兩兩正相關關係。自主性在利他動機和日常學業彈性之間起部分中介作用。
自主利他動機對初中生的日常學業彈性具有積極作用，表現為自主利他動機組的初中生應對挫折任務的堅持性最高。
具體表現為自主利他動機組的初中生在應對困難題和無解題的堅持時間和堅持率上均顯著高於自主利己動機組。
