對於學校來說，到底是「學生第一」還是「教師第一」？
王營（特約評論員）
幾年前，我到本市一所實驗小學學習取經，被學校牆壁上赫然懸掛的一條標語吸引——「學生第一，教師第二」。校長的解釋是：學校的一切工作都要以學生為中心，圍着學生轉；教師要為學生服務，自然應當是「學生第一，教師第二」。
也許這所學校的出發點並不錯，但我不知道該校教師如何看待這條標語。我不知道標語出於何處，總覺得不是很妥當，但也一時也找不出什麼理由反駁。直到前幾天看到一篇介紹澳大利亞墨爾本大學約翰·哈蒂教授《可見的學習》系列叢書的文章，才找到答案。
哈蒂對800多份研究中影響學業成就的因素進行綜合分析，並將這些因素都放在同一根尺子上進行考察，這就是國際著名的「哈蒂排名」。細看這個排序，就會發現對學生學業成就影響最大的不是教育者熱衷談論的課程設計，也不是政策制定者着力改善的學校環境和辦學條件，而是與教師和教學相關的因素。書中，哈蒂教授綜合迄今以來教育實證研究中獲得的重要證據和結論，指出——教師最重要。
既然教師最重要，那麼學校管理就應當把教師放在第一位。從順序上看，理應是：「教師第一，學生第二」。但不可否認的是，長期以來，許多學校打着「學生至上」的口號，顛倒了教師和學生的順序，造成了管理上的錯位。甚至出現這樣一些情況：學生違反校規校紀，本應受到相應的處罰，卻把板子打到教師身上；家校之間產生矛盾，本來是家長無理取鬧，卻要處分教師；再加上以學生分數為主要內容的教師考評機制，常常令教師感到壓力山大，身心俱疲。
教師是教育者，學生是受教育者，從二者的關係上看，當然應該是「教師第一」。因為無論是教育方針的貫徹落實，還是教育目標的實現、教育理念的踐行，都需要教師從每天的備課、課堂教學、作業批改、學生管理做起。教師是連接課程和學生的橋樑和紐帶。沒有教師日復一日、年復一年的工作，無論多麼崇高的教育目標，多麼先進的教育理念，都難以落實到學生身上。
唯有良師才能造就英才。教師的思想境界、專業知識、教育教學能力是促進學生成長、成才的保證。在日常教育教學工作中，許多人常常反對「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」的提法，認為這是對教師的道德綁架。我們的確不能奢求老師把所有學生都教好，但是我們不得不承認，「好老師」的確能教出一大批「好學生」，有時候能使一個差生變得慢慢優秀起來，使一個差班變成一個好班。
學校只有把教師放在第一位，教師才能把學生放在第一位。無論是在生活中，還是在課堂上，教師的一舉手、一投足，都會潛移默化地影響學生，教師的理想、追求有時會影響學生的一生。在哈蒂看來，學校教育應該成為一個「調節器」，放大家庭和社會的正面影響，同時中和它們的負面影響，而教師在這個過程中至關重要。他們不僅是知識和文化的傳授者，更是學生學習的榜樣。學校只有把教師放在第一位，注重培養教師積極的價值觀和人生觀，教師才能胸懷教育理想，心中始終裝着學生，把教書育人作為自己神聖的使命。
學校堅持「教師第一」，就要把教師隊伍建設放在首位，把教師當成學校發展的主人。關心他們的思想、生活、工作和學習，尊重他們的理想、追求和個性，減輕他的工作負擔和精神壓力，並創造適宜的內外環境，為每一個教師的成長提供舞台。學校在制定每項重大決策時，要站在教師的角度考慮問題，集思廣益，廣泛徵求教師的意見。當師生、家校之間產生矛盾和糾紛時，要不偏不倚，維護教師合法的正當權益，並敢於同一切辱師行為作鬥爭。唯有如此，教師才能保持自已在社會上的尊嚴和地位，集中精力做好教育教學工作，創造適合學生的教育，進而贏得學生和家長的尊重和信任。
