喻旭初：這是我所見到的最適合中學生閱讀的《論語》註解本

我讀過《論語》，也教過《論語》。在執教過程中，我曾查閱過若干《論語》注釋本，它們各有特點，都給過我啟發，但基本上是研究性專著，不太適合普通人尤其是中學生閱讀。所幸的是，現在我終於見到了，它就是程翔老師寫的《〈論語〉（中學生版）》。讀完全書，我可以毫不誇張地說，它最符合文言教學實際，最適合青少年使用。

《論語（中學生版）》，程翔 註解

專家們的注釋本，只給難字注音、釋義，有時加一些考證。而程老師的注釋本，除了給一些字注音、一些詞釋義外，還有詞法、句法提示。如對「子曰：『士志於道而恥惡衣惡食者，未足與議也。』」的注釋：①志：名詞活用作動詞，立志。於：介詞，與「道」構成介詞結構作狀語。整個句子是定語後置句，中心語是「士」。恥：形容詞意動用法，以……為恥。②未足：不值得。與議：「與之議」的省略。平時，我們中學老師就是這麼教的。有了這樣的注釋本，拿來就可用，太方便了。

眼下的中學生課程多，作業量大，不可能也沒必要像專家那樣去做專業的研究。他們除了完成老師布置的語文作業，還得面對包括高考在內的各種測試。程老師的註解本充分考慮到了這一點，不僅使注釋和譯文讓學生一看就懂，而且另編了一本《〈論語〉專題學習》，設計了十三個專題。專題六是「《論語》中的重要概念」，專題八是「《論語》成語精選」，專題十二是「《論語》與考試」，專題十三是「《論語》閱讀自測題」（包括選字注音、實詞解釋、虛詞解釋、通假解釋、詞類活用、名句填空、章句翻譯、選章斷句）……這些都與學生課堂上所學相配合，系統的梳理便於學生使用。

《〈論語〉專題學習》

我想重點說說「解讀」。程老師的「解讀」汲取了以往多位專家的研究成果，既有助於學生理解書中各段內容，又極富個性特色。從篇幅上看，沒有平均使力，而是有話則長、無話則短，短的只有一兩句話，長的一兩千字，全從實際出發。以下幾點尤其值得稱道：

聯繫現實生活。如對「子曰：『學如不及，猶恐失也。』」的解讀：

這是對學生的誠懇提醒。

又如對「喪事不敢不勉，不為酒困」的解讀：

諸如此類對學習態度、生活方式等的提醒，充分體現了程老師育人為本的為師之道。

有分寸感的分析。如對「君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠」的解讀：

這是很有分寸的、實事求是的分析。

啟發學生去思考。對「侍坐」章的解讀很長，約有兩千字，最後一段說：「本章結尾，曾皙與孔子有一段對話。這段對話的斷句有兩種。第一種，全是孔子一個人說，……。第二種是師徒對話。本書取第二種，與統編教材保持一致。……也有學者認為第一種斷句好，因為孔子只哂笑子路一人，對冉有和公西華是讚許的，曾皙沒必要提出後面的問題。」對此，程老師未作詳細說明，而是留給學生去想。有時，介紹兩種不同的見解，讓學生自行分辨。這有助於培養學生獨立思考的能力。

適量引用增趣味。如對「孰謂微生高直」章的解讀，程老師引用了兩位專家的話：「孫欽善《論語新注》作了很有意思的解說：誰說微生高頭腦簡單？有人向他借醋，他不說自己家沒有讓來借者碰壁，而是委婉地轉向鄰居討一些來交給那人。鮑鵬山在《〈論語〉導讀》中則直接批評微生高曲意討好別人，不誠意，有就說有，沒有就說沒有，何必這麼麻煩？」這種有趣的引述，增添了可讀性。

直抒胸臆發感慨。如對「吾有知乎哉」章的解讀：孔子「曾一氣之下拋棄高官，離開魯國，周遊列國。後世志士仁人深受孔子影響，不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴，不得意便掛冠而去，……何其快哉！」這是對孔子風骨的由衷讚賞。從「何其快哉」四個字中可以看出，程老師也是個性情中人，想說就說，說的是真話，抒的是真情。

為學生寫書，就要了解學生，對學生有用，學生容易接受。此書是程老師認真鑽研精神和豐富教學經驗結合的結晶，是目前我所見到的最適合中學生閱讀的《論語》註解本。

（作者系語文特級教師，在江蘇省南京市金陵中學執教51年，現年81歲）

（統籌：一北；編輯：思岐）