初中英語閱讀教學中利用隱喻理論培養學生的文化意識

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初中英語閱讀教學中利用隱喻理論培養學生的文化意識

陳亞紅

摘要：隱喻不僅是一種修辭方式，更是一種認知方式。通過隱喻進行文化教學是初中英語閱讀教學中文化教學的一種有效途徑。筆者結合具體的閱讀課教學案例展示了如何在讀前、讀中和讀後三個環節通過英漢動植物詞彙層面隱喻對比，使學生了解中西方文化間存在的差異，從而訓練學生的隱喻思維，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增強學生的文化意識。將隱喻理論應用於初中英語閱讀課教學中能夠有效提高學生的文化意識。

關鍵詞：隱喻；閱讀教學；文化意識

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標》）將文化意識與語言知識、語言技能、情感態度、學習策略定位為英語課程的五大總體目標。文化意識包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和跨文化交際能力。但作為課程目標體系中重要的一環，學生文化意識的培養在實際閱讀教學中沒有得到應有的重視。具體表現為：《課標》對文化意識的具體內容沒有像語音、語法、詞彙一樣詳細列出，教師不知道應該教什麼（童修文等，2016）；教師對學生文化意識的培養不重視。許多教師在課堂上只重視語言知識點的講解與練習，存在考什麼教什麼的現象，很少去挖掘詞彙的文化背景以及語篇所承載的文化內涵；語言環境不濃厚。課堂教學中缺乏培養學生文化意識的活動，文化意識在教學活動中沒有得到充分的體現。同時漢語對學生文化意識的影響根深蒂固，由於受漢語負遷移的影響，學生在英語學習中會不自覺地把漢語的文化交際模式套用到英語上，結果使學生不能正確理解和得體使用語言。

二、隱喻理論與基於文化意識培養的閱讀課教學

隱喻（metaphor）原指一種修辭方法，在英語中意為一種 「有此及彼」的轉換。候奕松（2011）認為，隱喻是基於兩種毫不相干事物的某一相似點，而把一個事物的名稱轉用於另一事物。隱喻必須涉及兩種事物，一個作為出發點，一個作為目的地。萊考夫和約翰遜指出，確認隱喻有兩條標準：①本體和喻體屬於不同的活動②只涉及到部分特徵的運用（轉引自束定芳，2000）。藍純（2005：116）認為隱喻包含兩部分：一個始源域和一個目標域。每個領域都有其特殊的圖式結構。隱喻的認知力量就在於將始源域的圖式結構映射到目標域之上。束定芳（2000：43）認為隱喻意義是兩個語義場之間的映射。隱喻的定義有廣義和狹義兩種，亞里士多德曾將一切修辭現象稱為隱性語言（metaphorical language）;亞氏認為隱喻和明喻一樣，都是一種不同事物間的比較。萊考夫等人把轉喻（metonymy）、提喻(synecdoche)和反語(irony)等都當作了隱喻（轉引自束定芳，2000：11）。隱喻在本質上是可以認知的，它是一種通過語言表現出來的思維方式。

隱喻是文化的一部分，反映了人們對文化世界的認識，隱喻在不同文化之間的使用上存在明顯差異。英語和漢語隱喻的差異性來源於不同民族的不同的生活方式、自然環境、文化傳統、認知方式等。通過隱喻能夠將各種零散的文化現象組織起來，從而加深對不同民族間文化差異和思維方式的理解。隱喻教學能夠使學生認識語言和文化的關係，豐富學生的語言文化知識，能夠培養學生的隱喻思維和創造力。

文化教學不能獨立於語言教學之外，閱讀課教學的過程就是掌握該語言文化的過程。隱喻產生於體驗，是文化的組成部分，文化中的許多內容都是通過隱喻來表達和傳承的，通過隱喻這個窗口可以透視文化，因此通過隱喻來教授文化是順利成章的事（王守元、劉振前，2003，轉引自候奕松 2011:142）。《標準》)指出：「義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質 ……就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。」（教育部，2012：2）隱喻是一種十分普遍的話語現象。萊考夫和約翰遜（2015）在《我們賴以生存的隱喻》一書中指出，隱喻無所不在，不但在語言中，而且在思想和行為中。從初中開始的各個級別的英語教材中都有許多隱喻內涵很深的閱讀語篇。這些語篇是寶貴的課程資源，開發和利用這些課程資源將會豐富課堂教學內容，使英語課變得更加真實、生動和有效。本文擬利用隱喻理論，結合初中英語閱讀課教學，幫助學生培養文化意識。

三、隱喻在文化教學中的應用

本文以仁愛英語九年級上冊Unit 3 Topic 2「Some things usually have different meanings in different cultures」的Section C閱讀教學為例，採用整體教學模式。讀前（Pre- reading）激活認知圖式；讀中（While-reading）對閱讀文本進行宏觀把握，了解文章主題和大致框架，然後再深入分析各部分，達到對文本的深層理解；讀後（Post-reading）環節根據文本內容和話題進行延伸和拓展。

（一）教學內容分析

本單元中心話題是有些事物在不同的文化中有不同的含義。Section C從語篇層面探討文化差異，包含五個部分的教學內容：1a為語篇部分，閱讀文本共分四段：第一段總體概括中西方文化存在差異；第二、三段分別以狗和龍為例，具體介紹中西方文化存在的隱喻差異；第四段以玫瑰為例，說明中西方文化之間存在着隱喻相似性。1b為根據1a閱讀選擇正確答案；1c是讓學生在學習完1a後完成表格；2a是用所給短語的適當形式完成句子練習；3以表格的形式呈現了peacock、bat、bamboo等詞彙在中西方文化中所表達的隱喻含義，要求學生根據表格內容以Different Culture, Different Meanings為題寫一篇文章。

（二）學情分析

林崇德（1999）認為，初三學生處於皮亞傑認知發展理論的「形式運算階段」（12-15歲）的後期，思維活動抽象，概況水平提高，思維的獨立性和批判性有了較大發展(轉引自王薔，陳則航，2016：5)。學生們能夠正確對待中外文化的差異和相似之處，對西方文化有着強烈的好奇心。他們已經掌握母語的隱喻機制，這對學習英語隱喻是十分有利的。因此學生可以就英漢中詞彙隱喻使用的現象進行對比和分析，從而了解文化差異，增強文化意識。

（三）教學目標

基於對教學內容和學情的分析，筆者預設教學目標如下：

1. 學生能理解並掌握文中有關「狗」和「龍」習語的含義；

2. 學生能正確理解含有動植物的英語習語表達的特殊含義，並能恰當運用這些詞語來進行表達；

3. 學生通過思考與本民族文化相對應或相似的西方文化，對比與本民族文化的差異，提高對中外文化異同的敏感性和包容性。

（四）教學過程

（1）讀前環節激活認知圖式

1. 開展頭腦風暴，激活思維

頭腦風暴是語言教學中一種小組活動，學習者對指定話題展開自由討論，作為形成各種觀點的一種方法（魯子問等，2008：80）。頭腦風暴為學生提供了一個相互交流的平台，使每個學生的思維在最短時間內得到最大限度的開拓，學生集思廣益，從而極大提高學習效率。學生原有的背景知識，對學習至關重要，學生在學習新知識時，總是將新知識與原有知識聯繫起來。學生大腦中儲存的與話題相關的原有知識（如漢語隱喻以及狗的概念）越多，文本閱讀的難度就越小。本節課學習的隱喻內容與狗有關，狗對學生來說再熟悉不過了。為了激活學生原有的背景知識，筆者讓學生儘可能多地說出與狗有關的詞語，學生一下子就說出了許多有關狗的詞語，如狗仗人勢、狗眼看人低、狗咬狗等等。

一提到「狗」，學生之所以想到的多為貶義的隱喻，一方面是因為學生對於「狗」的特點的理解不夠全面，沒有看到「狗」忠誠、可愛等褒義的一面，另一方面學生的討論只限於詞彙層面且缺乏具體語境。於是筆者利用插圖，創設語境，幫助學生更加全面理解文中所表達的隱喻。

2. 利用插圖，創設語境

插圖是教材的重要組成部分，插圖中蘊含著豐富信息。初中學生性格活潑，思維具體形象，插圖更能夠集中學生的注意力，提高學生學習興趣。利用插圖能夠將要輸入的新信息與學生大腦中的知識結構建立聯繫，激活學生原有的內容圖式，調動學生積極思考，從而使思維活動處於活躍的狀態。插圖和文本形成多模態語篇，學生在插圖和文本的共同引領下增強對語篇的理解。在現行的仁愛版《英語》教材中，每個話題都有一篇閱讀，而且幾乎每篇閱讀都配有至少一幅與閱讀文本內容相關的插圖。插圖與文本密切聯繫，相輔相成，共同完成意義的構建。筆者用PPT給學生展示課文中的插圖。在這幅圖中，一隻狗嘴裏叼着一支玫瑰花，將要把它獻給對面坐着的一位面帶微笑的少女。整個畫面呈現出自然和諧之美, 插圖表達的隱喻概念是My love is a red rose。

隱喻的基礎在於本體和喻體的相似性。在中國傳統文化中，玫瑰、少女都是美好的事物，把女人比作花或把花比作女人都是常見的隱喻，兩者之間可以相通連以至於相認同。「玫瑰」作為女人美麗的隱喻，它象徵的是女人的豐滿和艷麗。將「狗」的兇惡、貪婪的特點（始源域）映射到人身上（目標域），從而形成隱喻概念。「狗」常帶有貶義，含罵人的感情基調，把人比作狗則帶有明顯的鄙夷色彩。兩種不同的事物同時出現在插圖中，形成鮮明對比。於是筆者讓學生思考如下問題：為什麼狗、玫瑰和少女會共同構建起一幅和諧的畫面？設計此問題的目的是讓學生能夠明白隱喻是一種以語境為框架的語言現象，不但隱喻的判斷需要語境，隱喻意義的理解也離不開語境。我們不能用之前對「狗」的認知來理解插圖中它所表達的隱喻。插圖中的狗以友好的形象示人，「狗」的一些特點，如忠誠、友好、恪守職責等與「朋友」的特點具有相似性，「狗」的特點就映射到對「朋友」的感知上，於是我們便可以得出「狗是人類的朋友」的隱喻概念。這也為學生將要學習西方文化中「狗」的隱喻打下基礎。

（2）讀中環節深刻理解語篇內容

讀中環節是學生結合原有認知圖式進行語言輸入、內化的重要過程，是教師利用隱喻理論培養學生文化意識的關鍵環節。因此，筆者利用文本中提及的有關動植物的隱喻，讓學生由淺入深理解文本內容以獲取文本信息，從而提高文化意識。

1. 初讀語篇，了解主題，選擇標題

標題是語篇的一部分，是對語篇內容的高度概括，文章的謀篇布局都要圍繞標題展開，因此標題在閱讀教學中佔有重要作用。《課標》五級目標中對閱讀的要求為：「能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局。」（教育部，2012：17）通過對標題的解讀就能夠體現課標的要求。從標題入手，所有教學活動都緊緊圍繞標題展開，可以使學生更好地從整體上理解和把握文本，進一步優化學生的思維模式，提高學生的閱讀能力及獲取知識的能力（黃永志，2016）。

筆者讓學生採取略讀（skimming）策略，快速瀏覽全文，把握文章主要內容，然後從閱讀文本中給出的四個選項中選擇最合適的標題。通過略讀選擇標題，旨在培養學生歸納主旨大意的能力，也讓學生明確本堂課需要把握的重點內容。學生根據「狗」的隱喻、文章配圖等已有信息結合略讀所獲信息，可以確定文本的標題應該是Different Cultures, Different Meanings。

2. 分析結構，把握脈絡

本文共四段。前三段主要介紹中西方文化間的差異，其中第一段與第二、三段屬於總分關係；第四段主要說明中西方文化之間存在着相似性，與第一段形成並列關係。筆者要求學生運用略讀策略快速瀏覽全文，將每段與該段的段落大意連線匹配。匹配題如下：

T: Please read the article again and find the main idea of each Paragraph. Read and match.

Para 1 a. Some things have similar meanings in different cultures.

Para 2 b. Phrases about dragons in different cultures.

Para 3 c. Phrases about the dog in different cultures.

Para 4 d. Some things usually have different meanings in different cultures.

(Keys: Para 1—d; Para 2—c; Para 3—b; Para 4—a)

在該任務中，筆者要求學生快速閱讀，總結段意，旨在培養學生的歸納和概況能力。略讀的特點就是通過快速閱讀，利用文章標題、段落首尾句和關鍵詞把握文章段落大意，建構文本脈絡。學生通過略讀迅速而又準確地找到每個段落的主旨大意，對全文形成整體理解，並在閱讀過程中很好地內化略讀策略，為進一步閱讀文本內容做好鋪墊（許穎、王靜靜，2016）。

3. 關注詞彙內涵，由同到異，循序漸進

隱喻的理解與文化背景知識密切相關。「隱喻是一種認知現象，雖然英漢兩種語言有着不同的文化背景，但是人類具有相似的生理構造、心理基礎和許多共同的生活經驗和感受，這導致英漢隱喻表達可能重合，表現出跨文化的相似性，即文化共核」（候奕松，2011：135），如「rose」的意象給人的聯想與色彩、香味和女性的美麗有關，在中西方文化中都代表愛情。它同樣還代表和平、勇氣和友誼。

在學生完成歸納段落大意的練習之後，筆者對教材內容略作調整，先讓學生學習第四段。原因是：有關「rose」的隱喻是「英語和漢語中共有的部分，易學易記，在此基礎上學習英語和漢語不同的隱喻，則可達到事半功倍的效果；用已有知識來同化新知識，是人類學習的普遍規律」（侯奕松， 2011:145）。任務如下：

任務一：Now please read Paragraph Four carefully and choose the correct answers.

1. Rose ______ in Chinese culture and western cultures.

A. has similar meanings

B. has different meanings

C. has negative meanings

2. Rose stands for the following EXCEPT ______.

A. love B. peace C. good luck D. courage

（Keys: A; C）

詞彙具有隱喻的性質，對詞彙進行隱喻能夠增加詞彙的意義，增強詞彙的表達力，構建我們的思想和行為，使我們能夠用詞彙的隱喻進行思維和判斷。隱喻通過暗示性聯想啟發人們洞察事物之間的聯繫，揭示詞語表層意義與其深層內涵的相似性（侯奕松，2011:166）。看到「rose」這個詞，我們會聯想到它的一系列特徵：紅色、妖艷、芳香、帶刺等特徵，這些特徵為我們提供了認識愛情、和平和勇氣的可能性。

隱喻是詞彙一詞多義現象產生的重要來源。人在不同的語境中通過對詞彙原型意義的聯想，從而形成與之相關聯的擴展意義。在教學中，教師讓學生根據詞彙的原型意義去理解，能夠使學生加深對詞義的理解，還能幫助提高文化意識。其實一個詞的意義在不同文化間擁有相同或相似隱喻的動植物的詞彙有許多，如 grass（草）、bamboo（竹子）、 apple（蘋果）等。教師可以根據學生的實際情況，有選擇地將它們應用於文化教學中去。

4. 關注文化差異，加深隱喻理解

文化差異影響對隱喻的理解。英語和漢語隱喻既存在文化的相似性，也有差異性。只有通過隱喻比較，才能更加全面直觀地理解相同的比喻形象所傳達出來的完全不同的寓意，從而加深彼此間的了解，避免文化衝突，減少受母語影響而造成的語用錯誤。課文第二、三兩段分別以有關狗和龍的詞語為例來說明中西文化的差異。針對差異，筆者引導學生完成以下任務：

任務一：划出第二段中包含「狗」的短語。

筆者通過引導學生理解漢語中有關狗的詞語，使學生明白「狗」往往是「壞人壞事」的象徵，將描述狗的詞語映射到人身上，則帶有鄙視、侮辱色彩。對比西方文化，狗是人類忠實的朋友，用狗比喻人通常沒有貶義，有時還有褒義。

任務二：認真閱讀第三段，完成下列任務。

1. In China, many parents want their children to become「dragons」. The 「dragons」 here mean ______.

A. successful people B. children

C. strong people D. creatures

2. In western countries, heroes killed dragons to protect people. This shows dragons are considered to be ______.

A. brave B. strong

C. lovely D. dangerous

（Keys: A; D）

隱喻具有民族文化特徵。在漢文化中龍是中華民族的圖騰，它是吉祥、權力或地位的象徵，又是幸運和成功的標誌。然而，龍在西方文化中是一種凶暴的怪獸，是邪惡的象徵。李奭學（2013）在《細說英語詞源》一書中將西方人眼中的「龍」描述為「龍多半兩其翼而似蜥蜴皮如鱷而又長有鱗甲，在吐火外同時另可噴毒」。通過「狗」、「龍」在中西方文化中隱喻現象的對比，學生可以了解語言與文化的關係，加深對不同文化的理解和把握，增長的文化知識。完成以上兩個任務後，學生認識到，面對文化間的衝突，既要認同我們本民族的文化，又要尊重其他民族的文化，以包容的心態和批判性的思維看待文化差異。

任務三：讀後環節拓展語篇內容

英語學習的過程是語言出入和輸出的過程。語言輸出要基於讀中環節的語言輸入，讀後語言輸入要與讀中語言輸入相一致。基於文本主題內容和單元話題進行拓展與延伸是教師在設計讀後活動時必須堅持的一項原則（梁美珍 2014：18）。通過讀中環節的學習，學生們對文章的文化因素、思想內涵和結構框架有了一定的了解。在閱讀文本的基礎上，筆者布置如下寫作任務：

Write a passage with the title Different Culture, Different Meanings based on 3.

本環節的主要目的有三：首先，在詞彙層面，擴大跨文化知識的接觸面，加深對所學知識的理解，領會英語思維習慣以及地道的表達方式；其次，在篇章結構上，關注語篇層次，幫助學生謀篇布局，提升寫作水平；第三，在情感方面，使學生明白，各個民族有各自的文化傳統和習俗，文化本身是平等的，沒有高低優劣之分。

四、結束語

隱喻的主要表現形式是語言，隱喻是一種認知現象，反映了人們的思維方式。將隱喻理論運用於初中英語閱讀教學中能夠提高學生語言運用能力，改變學生的思維方式，同時也能夠增強他們的文化意識。語言具有豐富的文化內涵，隱喻傳承文化，是文化的組成部分，文化的許多內容都是通過隱喻來表達。作為英語教師，應該不斷充實自己，既要系統學習隱喻學理論知識，吸取隱喻研究成果，又要了解中西方文化。在實際教學中，教師應把隱喻文化教學與語言教學結合起來，只有這樣才能實現提高學生文化意識的最終目的。

註：本文系河南省教育科學「十三五」規劃電化教育專項重點課題《基於信息技術環境下的多模態初中英語教學行動研究》（課題立項批准號：〔2017〕-JKGHDHZX-086）的部分研究成果。

參考文獻

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Using the Theory of Metaphor in Junior Middle School English Reading Teaching to Cultivate the Students 』Cultural Awareness

Chen Yahong

Abstract: Metaphor is not only a kind of rhetoric, but also a cognitive style. Through metaphor culture teaching is an effective way of teaching culture teaching in junior high school English reading teaching. The author combines case specific reading course shows how in the pre reading, while reading and post reading three aspects of animal and plant metaphors through English and Chinese lexical level the students, cultural differences exist between the metaphorical thinking and understanding, training of students, improve the sensitivity and the ability to identify the similarities and differences between Chinese and foreign culture, enhance cultural awareness of students. The application of metaphor theory in junior middle school English reading teaching can effectively improve students』 cultural awareness.

Key words: metaphor; reading teaching; cultural awareness

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2017年第12期）