【來源：棲霞教育之家_學校新聞】
本學期，我校的教研科研將聚焦「支架式教學」這一主題，開展深度研究。在具體實施以前，需要讓全體老師們深入了解什麼是支架式教學？如何把它與自己的教學緊密結合起來等。11月6日下午，南京市幕府山莊小學的老師們匯聚雲端，展開了一場關於支架式教學的專題學習。
暑假期間，以吳雨軒老師為代表組成的閱讀小組，共讀了湯普森教授的《支架式教學》一書。所以首先給我們進行有關支架式教學的主題閱讀分享的是吳雨軒老師。
吳老師首先向我們介紹了這本書主要圍繞以下幾個方面展開論述：搭建教學腳手架的若干基本教學原則；確定了搭建教學腳手架活動的四個一般性條件：教學重點、彈性教學、教學反饋和學習責任；介紹了培養學生獨立學習能力的五個步驟：演示、分擔、援助、維持和調查，為教師搭建教學腳手架提供了程序性步驟和教學技巧。最後吳老師結合自己的教學，提出了自己的幾點思考。在支架式教學中，我們的教學重點要清晰，使指向教學重點的責任讓渡計划出現在你的教學設計中等。 吳老師的分享讓老師們對於支架式教學有了一個初步的認識。
但是有了好的想法還要付諸於實踐，在教科室及教導處的引領下，我們學校對於支架式教學也已經有一些探索。於是王佳婧主任對我校支架式教學的特色做法進行了詳細的介紹，也對各位老師們在今後的教學中如何體現支架式教學做出了具體的要求。
「支架式教學」是根據建構主義基本思想開發出來的一種比較成熟的教學模式，這種策略的設計關鍵在於把複雜的學習任務加以分解，建立問題支架，並要求這種支架要按照學生的「最近發展區」來設計，把學習者的認知內容和水平逐步引向深入，從而不斷地把學生從一個認知水平提上另一個更高的認知水平。所以這一教學方式需要教師結合學情去探索調整，是一個動態發展的過程。根據「最近發展區」理論，課堂中設計的問題支架要貼近學生生活實際，貼近學生知識與能力基礎，要兼顧知識技術本身的發展過程和學生對知識的認知能力與水平。
王主任的分享讓我們彷彿看到了前進路上的光，相信在學校的帶領下，我們一定會走的更快更遠。
最後戴春霞校長給我們進行了專業指導。戴校從支架式教學的內涵、價值、類型、運用、流程、建議等六個方面給我們全面專業的介紹了支架式教學。
教學腳手架是教育領域的一個隱喻式概念，它是學生獨立學習能力養成過程中的支持性手段。教學腳手架有思維支架、行動支架以及評價支架，這些支架其實存在於我們教師每一天的課堂教學中，如何在自己的教學中搭建合適的教學腳手架？我們需要在學生原有水平以及潛在發展水平的中間階段——最近發展區，搭建有助於培養學生獨立學習能力的教學腳手架。
在講到教學腳手架的類型時，戴校還結合各門學科，給我們進行了非常實用的介紹，讓老師們一下就理解了原來這就是教學腳手架，原來我們可以這樣去搭建教學腳手架。戴校全面且專業地介紹，讓我們對於支架式教學有了更為深刻與實際的認識。
活動期間，戴校還邀請了常倩倩、吳震寰、周文昕、凌巧等老師針對本次活動做了自己的簡單分享。常倩倩老師結合自己英語學科的教學，發現在學完一類型的知識以後，讓學生們動手繪畫思維導圖，而這樣的學習方式，讓學生既學到了知識，又培養了學習興趣，真的非常好。
吳震寰老師針對戴校講的教學腳手架在語文學科上的應用，結合自己最近在教學中遇到的困惑，表達了自己在今後的教學中，知道如何去攻克同類型難題。
周文昕老師執教科學學科，所以在自己的教學中經常會運用可視化類型的支架，尤其是在低年級的教學中，這種支架很好的促進了自己的教學。
凌巧老師針對自己班級學生最近在學習上出現的問題，表達了在聽完今天的講座以後，覺得受益匪淺，也決心在以後的教學中，認真思考如何搭建教學腳手架，讓教學輕鬆且有效。
經歷了這場活動，什麼是支架式教學？如何將其與自己的教學緊密聯合起來？相信老師們都有了自己的答案。在今後的教學中，讓我們一起在實踐中繼續深入研究，讓支架式教學在幕小開花結果，實現教研科研的拔節生長。
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