文 / 楊帆
今天上午執教《麻雀》這篇課文時，課堂上的一個小插曲引起了我的注意。
這篇課文敘述了一隻老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事。
在感受小說中的人物形象時，我帶着孩子們分析了小麻雀可憐的形象之後，要繼續賞析老麻雀的人物形象了。我適時拋出問題「小麻雀的媽媽呢？它的媽媽去哪裡了？」「它的媽媽死翹翹了，哈哈！」第三排的小周同學聲音洪亮地脫口而出。同學們聽到他的話，哄堂大笑起來。他聽見同學們的笑聲，臉上洋溢出得意的神色，彷彿挑釁般地四處張望着。
我愣住了，盯住他，當遇到我的目光時，他眼神稍稍閃躲，瑟縮了一下。我想，我此刻的表情應該正像文中的獵狗------兇惡無比。我設想的是他們會根據對課文的理解，說出老麻雀從樹上奮不顧身地飛下來掩護在小麻雀身前，而他們的表現確實出乎我的意料。
很顯然，這個意外事故打斷了我正常的教學思路，我盯住他，心裏閃過一絲不悅，還有對他公然擾亂課堂紀律的惱怒，滿腔的怒火即將化成說教的語言。我想對他怒吼：「課堂是你唱戲的地方嗎？有些同學不要一天到晚嘩眾取寵，在課堂上講一些無用的話......」但我轉念一想，也許我此時的一番憤怒、說教下來，他可能從此失去了表達的慾望，失去了對語文這門學科的興趣，更失去了對自己的信心......
於是，我將目光移向他旁邊的同學，問道：「你覺得老麻雀去世了嗎？」小張從剛才的情境中回過神來，羞赧地搖了搖頭。我又將目光穿過小周，看向他的身後，問：「你覺得呢？」「它沒有去世啊！」他身後的小付同學說，「老麻雀飛身擋在了小麻雀面前。」「你怎麼知道的呢？」我問。「課文中有插圖啊，插圖上老麻雀就是擋在小麻雀身前的呀！」他繼續說道。我不禁表揚了他的細心。
當我將目光再次轉移向小周同學時，他躲閃着，低下頭，慢慢拿起書本站起來，用書本遮住臉，小聲說：「老麻雀飛身擋在了小麻雀面前，文中在第三自然段提到了。」「很好，說明你提前預習了課文，理解了課文內容。」
這只是課堂上的一個小插曲，可能和很多經驗豐富的老師相比，我的處理方式稍顯稚嫩，算不得課堂機智，現在咱們姑且不論這個處理方式。
我想說的是孩子的做法，因為我當時腦海里第一時間浮現的，是孩子的教養問題，是他在故意擾亂課堂紀律，是他在有意和我唱反調，是他在挑戰我的權威。我甚至想將他的惡行、我的憤怒公之於眾，想把這節語文課變成道法或者班會課，讓大家去聲討他的惡行。
但課下我又思考，他只是個十歲的孩子呀！他的腦海里哪有那麼多的概念？孩子的天性就是愛玩，我們卻希望他能整天坐在教室里學習，這對於他們來說，本身就是一種天性的扼殺，那麼他們偶爾的釋放天性又有何不可？也許，他們僅僅只是從中找到一些關注罷了。這為什麼不能贏得我們的包容呢？為什麼我們要將他的一個簡單的行為上升到那麼高的道德層面呢？
於細微之處見真情，於無聲處聽驚雷。我們每天和學生在一起，平時和他們的相處過程中，也許走進他們，多彎彎腰，和他們平行視線，去傾聽，去發現，對他們多一些耐心和包容，將會聽見不一樣的聲音。
