文獻研究：孤獨症兒童動詞表達能力發展特徵對教學干預的啟示

孤獨症兒童動詞表達能力發展規律是怎樣的？與正常兒童的發展是否有差異？近日，ALSOLIFE研究院在國內科技核心期刊《中國聽力語言康復科學雜誌》發佈的題為《孤獨症兒童動詞表達能力發展特徵對教學干預的啟示》的文章對此進行了研究。結論是：孤獨症兒童動詞表達能力隨年齡的增長有一定進步，在動詞習得過程中，孤獨症兒童首先掌握與生活經驗最相關的動詞。

前言

動詞的發展是兒童語言發展的關鍵環節，使用動詞標誌著兒童開始造句且可以談論生活中發生的事件。一般兒童在2歲時至少能使用40個動詞[1]，其在6個月後會有更高級的句法使用能力，此時仍然不會使用動詞或不能快速掌握新動詞的兒童往往語言發展異常[2]。

孤獨症兒童常伴有語言發育遲緩，且對動詞的產出相比於名詞 更加困難[3]，這可能是阻礙其功能性語言發展的原因之一。因此，對孤獨症兒童的語言教學干預，動詞訓練十分重要。

本研究採用橫斷設計，利用自編家長問卷測量孤獨症兒童的動詞表達發展水平，通過與正常兒童對比，探討孤獨症兒童動詞表達能力發展特徵，以期為詞彙與語言干預提供參考。

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對象與方法

被試

本研究通過互聯網招募孤獨症兒童102名，其中男生80人，女生22人，由家長報告被診斷為孤獨症譜系障礙或疑似，年齡22～88個月，平均年齡49.46±15.31個月；正常兒童109名，其中男生51人，女生58人，年齡22～84個月，平均年齡49.42±16.85個月。

測量工具和程序

本研究參考舒華等[4]編製的兒童詞彙測評量表，採用自編家長問卷對兒童動詞發展水平進行測量，該問卷可有效測量正常兒童和孤獨症兒童詞彙理解與表達水平[5]。

問卷共有96個動詞，包括40個沒有特定情境的動詞（如跳、推、摘）和56個有特定情境的動詞（如洗手、跳繩、刷卡），納入的動詞選自《漢語溝通發展量表（長表）》[6]和3家康復機構使用的《語言訓練卡》教具。

其中單字動詞須在中文詞庫[7]中對數詞頻大於1,由於詞庫缺少對雙字動詞的收錄，雙字動詞由2位特殊教育教師進行評估。家長需要根據孩子自身情況，對每個詞的表達能力進行評定，分為3個等級，0分代表孩子不會表達該動詞，1分代表在某些情境下孩子能說出該動詞，2分代表孩子能在不同情境下靈活使用該詞語。

統計與分析

採用SPSS 22.0完成統計學分析[8]。首先，計算每個兒童在所有詞彙評定上的總分，採用獨立樣本t檢驗分析孤獨症兒童與正常兒童得分差異；然後使用Pearson相關分析探究孤獨症兒童是否能隨年齡的增長動詞表達能力有所提高。為探索孤獨症兒童動詞表達規律，在兩組兒童中計算每個詞彙得分，採用獨立樣本t檢驗探究有無特定情境的動詞是否有難度差異，並對詞彙掌握先後順序進行定性分析。

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結果

詞彙表達得分

兩組被試詞彙表達總分有極顯著差異[t(209) =-11.36,P<0.01]。正常兒童動詞發展非常迅速，24個月左右的兒童能準確使用60～80個動詞，36個月時，大部分兒童能靈活使用全部96個動詞。

孤獨症兒童動詞表達水平異質性較大，有些在36個月左右能達到和正常兒童相同水平，有些在60個月以上可以使用的動詞仍不足20個（見圖1）。相關分析結果發現，孤獨症兒童月齡和總分間仍有顯著弱相關關係（r=0.308,P=0.01）,說明孤獨症兒童隨年齡增長對動詞的表達有一定程度的提高。

| 圖1 孤獨症兒童詞彙表達得分百分比

詞彙發展順序

兩組被試中有無情境動詞的表達得分無顯著差 異[孤獨症兒童組t(94)=0.95,P=0.345；正常兒童組 t(94)=0.60,P=0.551]。分別選取得分最高和最低的15個詞彙及評定中最抽象的動詞「表揚」作圖，見圖2，3。

孤獨症兒童最難的15個動詞中，11個詞與正常兒童得分最低的詞重複，這些詞主要是兒童生活中沒有相關經驗（如開會）或不常做的動作（如擇）；最簡單的15個動詞中，有8個詞與正常兒童得分最高的詞重複，這些詞主要是兒童每天都經歷的事件（如洗手）或父母經常要求孩子做的事情 （如撿積木）。

結果表明，孤獨症兒童的動詞表達發展順序和正常兒童十分相似，孤獨症兒童在學習動詞使用的過程中並不受該詞是否有具體情境的影響，主要取決於在生活中是否經常做出該動作或有相關經驗。

| 圖2 孤獨症兒童詞彙表達得分

| 圖3 正常兒童詞彙表達得分

討論

雖然孤獨症兒童語言發展相比正常兒童嚴重落後，但孤獨症兒童的動詞表達水平隨年齡增長得到一定提高，這提示教育者和家長對孤獨症兒童語言的康復干預十分必要且有意義。孤獨症兒童的動詞表達發展順序並非按照動詞類 別進行，且與正常兒童十分相似。

對於兒童動詞的習得規律，國內有學者認為是按照動作動詞、趨向動詞、心理動詞、存現動詞、能願動詞、使令動詞的順序進行，並且單音節動詞早於雙音節動詞，具體動詞早於抽象動詞[9]。

本研究發現，對於孤獨症兒童和正常兒童，沒有發現不同類別的動詞之間習得順序有明顯差異，在孤獨症兒童學習動詞過程中，首先習得生活中經常做的動詞，這些動詞可能是趨向性動詞也可能是雙音節動詞。

對於此次評定中最抽象的動詞「表揚」的表達水平高於很多具體動詞表達得分，與前人研究結果類似，他們發現兒童在早期動詞學習過程中優先習得功能性動詞，如吃、拿、讀、愛等[10]。

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因此，筆者認為在孤獨症兒童動詞教學過程中，不應刻板的按照「從簡到難」的順序進行教學，而應根據兒童實際生活需要，靈活安排教學內容。如走、跳、跑等動作在生活中經常出現，可以放在一起教學，而不需要將他們按照難度級別分開教學。

父母作為與孩子相處時間最長的教育者，對於不同的動詞，應該在生活中給孩子創造更多體驗的機會。本研究中得分最高的動詞，刷牙、洗臉、梳頭等也都是父母每 天幫助孩子完成的事情，父母在輔助孩子完成動作的過程中會無意識的命名這些動作，增加了孩子的學習機會。孤獨症兒童父母在生活中動詞使用種類、數量和頻率可以顯著預測孩子的表達性動詞數量[11]。

本研究仍有不足之處，如所用的家長評定是間接測量方法，沒有直接測量孩子是否能表達該詞彙。對於孤獨症兒童表達較好的動詞，缺少在生活中使用情況的測量。未來研究可將兒童作為直接測量對象，進行動詞表達情況的探究。

總之，本研究結果可為家長和老師對孤獨症兒童的動詞教學提供參考和啟發。建議教師在動詞教學中增加靈活性，充分考慮兒童的能力水平，根據生活需要制定動詞教學順序。

家長在生活中增加與孩子的互動，增加動詞使用的頻率和豐富程度，讓孩子儘可能對所學的每個動詞都有親身經歷，從而使孤獨症兒童的動詞表達水平得到提高。

參考文獻

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[11] Crandall MC,Mcdaniel J,Watson LR,et al.The Relation Between Early Parent Verb Input and Later Expressive Verb Vocabulary in Children with Autism Spectrum Disorder[J].Journal of speech,language,and hearing research:JSLHR,2019,62(6):1787.

作者：劉岱嶽 王碧君

文章發表於中國聽力語言康復科學雜誌, v.18; No.103(06), 75-77.