越厲害的老師，越有這4種認知思維

很早就聽過一句話：讀書要用功，這句話對我頗有觸動。有句話說：「教書是讀書人的窮途末路。」我不這樣看，教書也好，從事其他職業也好，其實本質都是謀生。

說實話，這世上有過得好的人，也有過得不好的人，過得好與不好，與你從事什麼職業並無多大的關係，關鍵是看你怎麼看待自己所從事的職業。

干一行愛一行和干一行恨一行，是兩種不同的認知思維。前者會教你怎樣熱愛生活，後者則會讓你抱怨生活。熱愛生活的人能創造生活，抱怨生活的人只會毀壞生活。

01真正會教書的人，實際上都是在賺生活的樂趣

很多老師都喜歡抱怨教書這碗飯不好吃，總想擺脫教育行業，但又不知自己能幹什麼，於是盲目跳槽，看起好像很有本事，但結果並不如想像那麼美好。

為什麼很多人教不好書？因為你沒有認真思考過一個很重要的問題：你適不適宜干你正想去乾的職業？或者說，你對自己想乾的職業有沒有足夠充分的認知思維？要知道，這個世界上能養活人的職業多了去了，關鍵是這個職業能不能給你賺取生活的樂趣。

首先，你要知道，抱怨教書這碗飯不好吃，是導致認知思維錯誤的根源。

當搬運工還在為生計而努力揮灑汗水的時候，老闆卻在蹺着二郎腿喝茶。搬運工並非沒有能力當老闆，而是從扛起要搬運的貨物那天開始，搬運工就沒有想過自己要當老闆。

搬運工與老闆的區別，說白了就是認知上的區別，你認為不好的職業，在別人看來卻是夢寐以求的事業。

看事物不能只看錶象，還要看到隱藏在表象裏面的本質，提前看透你在教育行業可能達到的高度，並以之為目標，一步一個腳印走下去就可以獲得你想要的東西。

你會遇到很多與你志同道合的老師，他們會幫助你認清工作上存在的問題與優勢，評估你在教育行業做出的成績。

所以，很多時候，即使起點相同，但由於思維不同，最終的結果卻天差地別。

有老師面對挑戰，涅槃重生；有老師選擇逃避，結果一事無成。歸根結底，這取決於我們看待教育的認識水平，認知有邊界，思維也有邊界。認知教書這碗飯不好吃，必然導致認知思維受到局限，最終與教育生活的樂趣失之交臂。

其次，自己與自己的挑戰，其實是對認知思維的挑戰。

認知教書這碗飯不好吃，是導致認知思維受到局限的根源。認知思維一旦受到局限，就會讓自己在教育行業上失去競爭力。這是什麼呢？

有認知局限的老師教書，首先想到的是老師不如公務員或是銀行從業者光鮮，「家有萬擔糧，不當孩子王」，於是倒過來想，自己又該不該教書，教書是不是原本就是一種錯誤的選擇。

這時，有目標思維的老師，已經超越你走到隊伍的前面，等你發現的時候，你已經落伍了。

需知，認知局限一旦形成，就會形成定勢思維：有多大本事，就做多大的事。而目標思維者考慮的則是：我要做多大的事，就培養自己有多大的本事。然後把教育教學看成是自己生活的一部分並設定具體的工作目標，一個接着一個去落實，去解決。

不懂就請教，遇到問題就想辦法解決，即使學生不配合，也會讓自己靜下心來尋求與學生溝通的路徑。無論遇到什麼，總是相信辦法總比困難多。在教書上的差距，就是這樣一步步拉大的。

02要想成為教育行業內的精英，先要捨得跳出固定思維的圈子

當下社會的行業待遇存在着巨大的差距，作為老師，守住自己從事教育的事業顯得尤為重要，但很多老師卻正在背離自己當初的選擇，歸根結底，是因為這些老師在對待行業的態度與思維上，明白人一眼就能瞧出他們跟厲害的老師在認知發了偏差，不在同一個層次上。

這山望着那山高的老師與真正厲害的老師，不僅僅是行業增值的差距，尤為重要的是他們不敢跳出固定思維的圈子。

想離開教育行業的老師和敢于堅守教育初心的老師是不一樣的，前者更趨向於拿其他光鮮行業來比較，總認為自己從事的職業不如其他職業，而能堅守教育初心的老師來說，這只是他們想逃離的一種借口。

逃離自己當下所從事的職業，也許會找到更好的出路，但這畢竟是少數，因為我們每個人手裡掌握的資源都是有限的。有多少資源，就做多大的事。如果你沒有資源，最好選擇做本行業。離開了本行業，你什麼都不是。

守得雲開見日月。這都大多數老師都掛在嘴邊的話。現在時機還不成熟，我的能力還欠缺火候，還需要再積累……再等等吧，殊不知，時機永遠都只留給有準備的人。

最佳時機就是當下。

能力是在你做事的過程中慢慢積累的，不主動出擊，你永遠看不到自己出人頭地的一天。

我一個大學同學，大學畢業分配在一個偏僻的農村中學任教，我們都叫他老外，因為他的外語水平確實稱得上頂牛那種類型。

如果他離開那所農村中學的時候不選擇到從事自己的老本行，肯定就不會取得後來的成就。那時能得到一份體制內的工作和當下一樣，都是很體面而又光鮮的。雖說工資不高，可吃喝拉撒國家都管。如果他現在還在那所農村中學，頂多也就是個校長。

可以說，端上這個鐵飯碗對很多人來說，已經是最好的選擇了。但就在十多年前，他毅然放棄鐵飯碗，孤身一人去到了人生地不熟的深圳。

他始終覺得，窩在那個偏僻的農村中學，就算想做點事情，也會遭遇種種阻力，與其窩囊地度過一生，不如選擇浴火重生。在深圳，他利用自己所學到的專業知識，創辦了網上授課平台，通過自身的努力，終於取得了事業上的輝煌。

如果當初他安於現狀，每天按部就班地工作和生活，現在絕不可能成為開大奔，坐擁八位數銀行現金和和在深圳與老家擁有數套房產的人。

正因為豁出去了，而且從事的是本行業，所以他走向了成功。他曾經對我說過這樣一句話：堅守自己所從事的職業，要捨得豁出去，可能成功就在你前面，但你沒有跨出最後那幾步，才最終與機遇失之交臂，關鍵是在你踏步的時候，有沒有勇氣跨出那一步。

當你跨出了那一步，就等於幫自己種下了野心。你就會時刻督促自己去實現夢想的目標，為開掛的人生而拚命工作。所以，要想成為教育行業內的精英，首先你要捨得跳出固定思維的圈子。

03 打破慣性思維，遵循行動的認知思維

人性的弱點之一，就是當我們遇到新事物的時候，總會用慣性思維來禁錮自我。

比如有人說網絡授課已經不吃香了，然後你就跟着瞎起鬨，說這個事情趕不上時代了，因此你不願採用行動思維來思考，於是只好錯過這個足可讓你展示才華的大舞台。

其實，說網絡授課已經不吃香的人，根本就不懂得網絡授課是怎麼操作的，那些先知先覺的老師早就打破慣性思維，佔據了網絡平台的先機，大賺了一筆錢的同時還大賺了一筆生活的樂趣。但這時，網絡授課已經和你沒有任何關係了。

大概，在你知道網絡授課這一新事物的時候，就不願去思考自己要不要參與其中，也想從現代教育的媒體教學中分一杯羹。或許，這種新事物原本就和你的想法衝突，進而導致你按部就班，並不想打破常規，更不想刻意去創新。

就算那些四處講學的所謂教育名家，其實也被束縛在自己的慣性思維時，只不過他樹立起的框架，已經很高大尚了。

而善於打破慣性思維的老師，面對和他觀念相衝突的新問題時，總會多問幾個為什麼：結果真如他們所說的那樣嗎？難道就沒有其他的通行途徑了？他們挖不到新的金礦，一般不會停手。

因為你要堅信，你所聽到的，未必是真相，只有通過自我的深度思考與追問，才能讓你看到事物的本質。很多老師不習慣追問和思考，通常採用過去的經驗來判斷事物在未來的發展。而善於打破慣性思維的老師，則會用與時代同步的眼光來判斷。

未來的領域競爭肯定會加劇，如果老師不能根據教育的動向及時調整自己的認知思維，必將被時代所拋棄。

04向教書很牛的老師學習輕鬆教書的經驗，擺脫效率低下的課堂陷阱

能在教育戰線上脫穎而出的人，都喜歡琢磨事情的來龍去脈，這就是和普通老師最大的區別。所謂思維決定高度，你想得有多遠，思維就有多深。

可普通老師呢？由於受環境的影響，你好我好，也就墨守成規了。那些跟教學相關的思維、技能、資源和信息，都不在他的考慮範圍內。

當認知跟不客觀存在的事物，突出表現就是對信息的理解不夠全面，不夠深入，雖然現在是大數據時代，信息遍地都是，關鍵是，你怎麼去偽存真，捕捉到有用的信息。

其實，教學的捷徑之一，就是多和那些極其擅長運用現代技術進行教學的老師交流，學習他們有效進行教學的模式，通常情況下，我們所需要的信息，就隱藏在對方的認知思維里。

不過需要注意的是，我們向哪些擅長教學的老師學習的目的，並不是機械化地模仿，也不是僅僅着眼於提升知識，而是要弄清對方的思維模型。

否則，就算再多的信息，也只是低水平的重複。

為什麼要老是抱怨自己的學生笨呢？我教書已經夠認真了，投入的精力和代價也大，但怎麼就比同事要差一截呢？

尋根究底，原因其實很簡單，那就是你只知道通過複製別人現成的模式，而忽視了自我的創新能力。這，就是我們通常所說的「效率低下的課堂陷阱」。

這就好比熱鍋上的螞蟻，縱它撒開腿狂奔，看似付出了全力，卻總爬不到鍋外去。即使你積累了很多的經驗，但由於沒有加入自己思維的元素，隨着時間推移，這些經驗不但對你越來越沒有用處，反而還會成你甩都甩掉的包袱。

解決這種經驗陷阱的最好辦法，一是你要刻意擺脫原來的思維慣性，甩掉原來已經習慣並且覺得舒服的教學流程，打破重構，讓自己和自己較勁，不達目的誓不罷休，二是要虛心跟哪些教學高手及其他行業的精英交流，看看自己的思維能不能跟上他們對現實社會認知的步伐，又有哪些不同於他們的思考與進步。

經常和高手過招，你才能看到自己的缺點和短處，才能迫使自己的認知思維升級換代。

環境塑造人的思維和性格，和哪些高手過招，往往比自己從閱讀中得到的認知更為直觀，更具有推動作用。

記住一句話：認知決定思維，思維決定思路，思路決定出路，出路決定出彩。當你有了超過普通老師的認知思維和思路，那你距離出彩就只有一步之遙了。

寫在最後：未來的教育競爭，依舊是老師與老師的競爭，一旦你的認知與你的思維不對稱，縱你付出再多，也未必能夠成為教育大咖。認知是老師超越自我的基礎能力，如果認知跟不上時代的發展，那你只能看着別人發展。

你所付出的每一份努力，都是你對教育認知的升華，你所落後於同行的地方，都是你對教育認知的缺陷表現。

當你的認知與你的能能力不匹配，即使你運氣好到暴棚，偶爾也能拿個教學一等獎，但這並不能證明你有拿一等獎的實力。

教育是公平的，當你的認知不足以駕馭你所有教學成績時，其他比你牛的老師有100種辦法將你踩在腳下，直到你的教學能力與教育認知相匹配為止。