歷史地圖咋用？這份調查揭開高中生時空觀念培養現狀

學歷史最讓人頭疼的是什麼？時間線混亂、地點對不上號，明明背了一堆事件，卻像散落的珠子串不起來。

不少學生感慨：“翻開地圖腦子就亂，朝代疆域變來變去，根本記不住！”歷史地圖作為培養時空觀念的重要工具，在實際教學中到底用得如何？通過對江西N市第十九中學的調查，發現了不少值得關注的現象。

師生反饋：歷史地圖重要卻用得不夠

訪談中，6位歷史教師都認可歷史地圖對培養時空觀念的作用，高一W老師說：“地圖就像時空坐標，能讓學生把事件‘放’到具體位置去理解。”

但實際教學中，他們也有苦衷：

課時太緊，講不透：高一每周2節歷史課，要講完30課內容，還要複習考試，很多地圖只能匆匆帶過。

高二L老師坦言：“碰到政權更迭這類複雜內容，才會重點用地圖，比如講三國兩晉南北朝，靠4幅地圖幫學生理清政權位置，但其他課就顧不上了。”

方法單一，不夠活：多數老師還是依賴教材靜態地圖，用PPT展示已是進步，動態演示、課外地圖補充較少。

高三S老師提到：“學生喜歡看視頻里的動態地圖，但找合適的資源太花時間，平時還是以講課本為主。”

對時空觀念理解停留在表面：不少老師把時空觀念簡單等同於“記時間地點”，對如何通過地圖培養學生“橫向比較”“長時段分析”等能力，缺乏系統方法。

高二W老師反思：“知道要培養核心素養，但具體怎麼分層次教，還在摸索。”

問卷調查顯示，超60%的學生覺得歷史地圖“有幫助”，但實際使用卻很被動：

57.23%的學生靠死記硬背：“朝代疆域圖看着複雜，直接背名稱和邊界，反正考試考位置。

”高一學生小張的話很有代表性。

只有27.61%的學生會藉助地圖複習，超過半數“從不會”主動找課外地圖。

讀圖能力弱，看不懂符號：42.42%的學生覺得“空間區域、圖標線路、歷史地名難識記”，比如看到《清朝疆域圖》上的“巴勒喀什池”，不知道就是現在的巴爾喀什湖，也不會聯繫清朝與沙俄的邊界變化。

重視程度低，功利心強：37.37%的學生關注時空要素是因為“考試常考”，只有27.61%是為了“理解歷史”。

不少學生覺得歷史是“副科”，精力優先放在主科上，地圖自然成了“邊緣內容”。

典型問題：三大短板拖後腿

試題分析發現，學生在時空定位上問題突出：

時間線混亂：考到“仰韶文化、龍山文化、商朝、西周”排序，27.35%的學生答錯，主要是記不清距今時間和朝代順序，把新石器時代遺址和商周混淆。

空間定位弱：讓識別“孔子誕生地在哪個諸侯國”，35.74%的學生選錯，暴露對春秋戰國諸侯國位置不熟，分不清魯國、齊國的具體區域。

長時段聯繫差：分析“工業革命對中國的影響”，近40%的學生無法把同時期中國的閉關鎖國與世界工業浪潮聯繫起來，缺乏橫向對比意識。

課堂觀察發現，教師用地圖常停留在“指圖識位”：

只講顯性信息：講《唐朝對外交通圖》，多數老師只標長安、絲綢之路路線，很少深入分析“為何海上路線興盛？對沿線城市經濟有啥影響？”這類深層問題。

忽略隱性知識：《辛亥革命形勢圖》上，南方獨立省份用紅旗標註，老師常說“看這裡獨立了”，但沒引導學生思考“獨立省份分布與清末經濟發展的關係”，浪費了地圖的分析價值。

缺乏方法指導：幾乎沒有老師專門教“如何讀歷史地圖”，比如圖例怎麼看、古今地名怎麼對照、不同顏色線條代表什麼，學生全靠自己摸索。

《中外歷史綱要（上）》有43幅地圖，但分布不均：

古代史密集，現代史空白：古代史26幅，近代史17幅，現代史一幅沒有。

講到“一帶一路”，學生只能靠文字想象，缺乏直觀地圖輔助理解。

考試導向明顯：老師講地圖多圍繞“高頻考點”，比如《清朝疆域圖》必考邊界四至，就反覆練；《元朝運河路線圖》考得少，就匆匆帶過，導致學生覺得“地圖就是為了應付考試”。

初高銜接斷層：初中地圖簡單，高中升級後細節增多，比如《唐朝前期形勢圖》增加了都護府、周邊政權，但學生沒銜接好，看新地圖像“看天書”。

破局方向：三招讓地圖“活”起來

（一）老師要當“導遊”：帶學生“走進”地圖

分層教方法：先教“基礎功”，比如認圖例、查古今地名；再練“分析功”，比如對比《戰國形勢圖》和《秦朝疆域圖》，問“為何秦能統一？地理優勢在哪？”

動態用地圖：用PPT動態演示疆域變化，比如播放“三國鼎立到西晉統一”的動畫，讓學生直觀看到政權演變；補充課外地圖，講“工業革命”時，對比同時期中英城市分布圖，看工業化對城市布局的影響。

問題串引導：對着《鄭和航海路線圖》，拋問題鏈：“鄭和為啥走這條線？帶去的瓷器怎麼影響當地？和哥倫布航線比有啥不同？”讓學生在思考中理解時空聯繫。

動手畫簡圖：學“三國”時，自己畫簡易版《三國鼎立圖》，標魏蜀吳都城、重要戰役地點，邊畫邊記地理關聯；複習時用不同顏色筆標註“朝代疆域擴張軌跡”，比如唐朝如何從貞觀到開元逐步擴大版圖。

借地圖串知識：用《中國舊石器時代遺址分布圖》串“中華文明起源”，發現遺址多沿黃河、長江分布，理解“大河文明”特點；用《辛亥革命形勢圖》記革命進程，看獨立省份如何從南方逐步向北推進，關聯清末各省經濟基礎。

關注“時空異常”：碰到《遼、北宋、西夏形勢圖》，多問“為啥三個政權能長期並立？地理屏障（如黃河、長城）起了什麼作用？”通過異常現象深挖背後的時空邏輯。

補充現代史地圖：在“新時代中國特色社會主義”章節增加《一帶一路經濟走廊圖》，標關鍵城市和路線，幫學生理解現代中外聯繫的歷史淵源。

強化初高銜接：在地圖旁加“初中鏈接”小貼士，比如《唐朝前期形勢圖》注“初中已學唐朝都城長安，高中新增周邊政權分布，注意對比疆域變化”。

配套實用工具：課本後附“歷史地圖使用手冊”，教學生認符號、查地名、做對比，讓地圖從“插圖”變成“學習工具”。

結語

歷史地圖是打開時空大門的鑰匙，卻常被當成“擺設”。

當老師學會用地圖講故事、學生主動用地圖解密碼、教材讓地圖覆蓋全時段，那些曾經混亂的時間線會變得清晰，模糊的空間定位會變得具體。

下次翻開課本，不妨多停留在地圖上幾分鐘，試着按時間順序描一遍疆域變化，或在地圖上找一找歷史事件的發生地，你會發現，歷史的邏輯就藏在這些線條和符號里，越琢磨越有味道。