班主任如何深耕教室，賦能學生成長？

2026年05月02日18:43:04 教育 1188

班主任如何深耕教室，打造“完美教室”賦能學生成長？日前在滬舉行的新教育完美教室班本課程研發專題研討會暨上海“於漪式育德”實踐展示活動上，多位班主任老師分享了各自的教育實踐。“完美教室”不是一間漂亮的屋子，而是有溫度、有故事、有成長的生命場；把“完美教室”建在課堂上、融在活動中、留在每一位學生的心裡，讓孩子們都能在溫暖的班集體中向陽生長、向上攀登。

【不只是教知識，幫孩子重新看見自己】

曾經的小山（化名）理科拔尖、動手能力極強，但情緒衝動、性格固執，被同學貼上“霸道”“難相處”的標籤。他明明有強烈的表現欲，卻因為不會合作，一次次被孤立。轉機發生在上海市實驗學校“藝融花園”課程的實施過程中，老師堅持一步步耐心引導他，慢慢地，他開始傾聽別人的意見，主動道歉，幫小組搬材料、完善細節。在一次愛心公益義賣活動中，他發揮設計與動手特長，贏得了全班同學的熱烈掌聲。上海市實驗學校班主任老師于敏說，那個曾經獨來獨往的“小霸王”，成長為有擔當、受歡迎的“小暖男”，最後升入本校高中，繼續在自己擅長的領域閃閃發光。

江蘇省揚州市梅嶺中學初二班主任李敏回想起剛接手班級時：“第一次走進教室，看到的是一群習慣性低着頭的孩子，因為學業成績不夠突出，他們普遍‘自我矮化’，有的甚至出現了心理困擾。”有個孩子在家校本里寫道：“李老師，我覺得自己是一顆不會發光的石頭。”那一刻，李敏意識到，首先要做的不是教知識，而是幫他們重新看見自己。於是，以“每顆星獨特閃耀，聚星成河共赴成長”為核心理念的“星河班”誕生了。班級打造了可感、可觸的文化場域，用AI技術生成“星光大道”職業影像牆。孩子們每天走進教室，第一眼就看到十年後那個閃閃發光的自己——科學家、醫生、設計師。“星語心愿”信箱則是一位默默的“守護者”，收納孩子們不願當面說出的心事。從“我不會發光”到“我看見了自己的光”，“星河班”不只看單一的分數，更關注學生的心理狀態、情緒覺察、同理心和抗挫力。孩子們的變化正是“完美教室”最生動的註腳。“當一個曾經在課堂上不敢舉手的孩子，開始用‘系統性風險’‘數字鴻溝’等詞彙表達觀點時，我知道，教育正在發生。”李敏說。

【從“課表”到“心表”，讓孩子在適合土壤中生長】

曾經最怕寫作文的小軒，在《結繩記事》一課上寫下自己跳繩時的窘迫與喜悅：“繩子像風一樣快，我的心像鳥一樣飛。”這篇作文被收入班級作品集，讓他第一次嘗到了“我能寫”的甜頭；小傑在《繩中有數》一課上負責測量繩長、統計跳繩次數，他發現數學是可以“用”起來的工具，數學考試進步不小；內向靦腆的小琪，在繩編小組中發揮耐心細緻的優勢，帶領組員完成了精美的繩編作品，在班級展示中獲得掌聲，越來越自信。一根繩子融合多學科知識，形成“繩+”融合課程群，讓孩子們在跳繩、編繩的過程中收穫成長。從“課表”到“心表”，怎樣締造一間有靈魂的完美教室？廣東省中山市石岐楊仙逸小學六年級班主任梁鳳英認為，不能僅靠學校統一的“課表”來完成，更需要走進孩子的“心表”，用有溫度的教育喚醒心靈、創造生活。

一直以來，上海市徐匯區光啟小學三年級班主任吳婷將“責任教育”作為建班育人的核心目標，開發了“責任教育”班本課程，引導學生在實踐中踐行責任，在參與中學會擔當，讓教室真正成為生命綻放、德性生長的溫暖場域。

江蘇省揚州市教育科學研究院副院長陳萍坦言，“締造完美教室”就是在新教育生命敘事和道德人格發展理論的指導下，師生共同書寫一間教室的成長故事，形成有自己個性特質的教室文化。

【深耕教室，最好的課程在師生生活點滴中】

“新教育實驗”由教育家朱永新發起，以“營造書香校園”“締造完美教室”等十大行動為途徑。截至2025年末，累計影響了11000餘所學校和1000餘萬師生。

“用心傾聽孩子的聲音，敏銳捕捉教育的契機，巧妙整合地域文化，系統設計實施路徑，將一間間教室的微光，匯聚成推動區域教育均衡發展、優化教育生態的璀璨星河。”蘇州大學新教育研究院勞動教育研究所執行所長、新教育“完美教室”公益項目學術委員會秘書長王鵬飛希望教師深耕教室，做班本課程的“創生者”，共建學習共同體，以教室微光點亮教育生態。

上海市實驗學校黨委書記盛況介紹，學校構建了“新秀—骨幹—領軍”三級成長體系，建設班主任工作室，推進數智化賦能與科研引領，努力讓每一位班主任都能安心育人、靜心研究、舒心成長。

最好的課程在師生生活點滴中。從學生真實需求出發，小而精、能助力成長的課程就是好課程。“立足班級真實問題與學生成長需求，聚焦班級共性問題，助力學生在班級‘小社會’中學會交往、協商，為融入大社會奠基。”上海市教師學研究會德育專委會主任秦紅說。據介紹，新教育“完美教室”公益項目將持續深耕教室建設，賦能一線班主任，推動班主任成為課程的開發者、建構者與實踐者，打造有靈魂、有溫度的育人空間。