封面新聞記者 楊博
近期，隨着高考分數揭曉，備受關注的教育幫扶學校之一的四川省阿壩州馬爾康中學也傳來消息：135人本科上線，有物理類考生達到 659分，歷史類 601分，本科上線率全州排名前列。
在捷報頻傳的背後，離不開“組團式”教育幫扶。6月27日，持續三年支教馬爾康中學的張勇校長，在採訪中分享了如何開展“造血式”教育幫扶，以及怎樣通過“小班級”撬動“大教育”等教育幫扶經驗。
高三畢業典禮
從“師帶徒”到“走出去”
為高原“造血式”培養優秀教師
師資力量，是教育工作十分重要的一環。2022年，時任成都崇州市崇慶中學副校長的張勇，主動參與到“組團式”幫扶工作中，赴馬爾康中學校支教，擔任該校校長一職。
為了培養師資力量，他和最開始一同入駐的9名同事共同成立了“組團式”幫扶共建教學團隊、名師工作室。通過“師傅帶徒弟”“團隊帶團隊”的幫帶機制，為當地師資培養增強“造血”功能。比如，讓支教老師和當地教師開展“同課異構”，指導備課、聽課等。在這期間，既能拉近兩地老師的關係，又能加強經驗交流。
“在師徒結對之下，當地大部分老師逐漸成長為馬爾康中學學科教研組的骨幹。”張勇說，更感動的是，除了工作交流，結對老師們還成了生活上的朋友，這正是他所期望看到的幫扶團隊成效。
“除了引進來，還要讓當地教師走出去。”張勇說，三年來，他不斷通過各種工作聯繫，讓當地教師前往崇州、新都等地開展教師交流，學習先進教學經驗。
探索“小班級”教育
今年班裡有近一半人上本科線
在今年高考成績公布後，馬爾康中學高考升學情況大幅提升，值得關注的是，他們聯合探索的“小班級”教育的效果再次得到驗證：班級24人，有13人上本科線。此外，該班班主任杜飛老師榮獲馬爾康市優秀支教教師稱號。張開祥、李華奇老師被評為“成都市蓉城園丁--支教教師”。楊靜等老師獲崇州市對口支援支教優秀教師。
班級合照
張勇介紹，這個小班級全名叫“崇新項目班”（物化地組合），是成都崇州市與馬爾康中學“組團式”教育幫扶協作的核心成果之一，是針對當地生源較弱，師資力量薄弱背景下的一個探索。
他總結“小班級”的舉措主要有4個方面。首先是從學生入學初，就定下明確的高考目標，同時因人而異“定製”學習計劃，並及時復盤、調整；其次是聚焦如何營造濃厚學風，包括充分發揮支教團隊優勢，統一學習要求，並利用晚自習、課餘時間開展個性化輔導，並利用崇州幫扶“獎學金”，建立“學習標兵”“進步之星”等表彰機制，通過班會、班級牆報宣傳優秀事迹和學習方法，形成良性互動、競爭等氛圍。
再次是暢通溝通渠道。建立班主任—科任老師（支教老師）—學生定期溝通機制（如學習情況反饋單、小型座談會、導師制），及時發現問題，精準施策。此外，學生的心理健康與壓力疏導更需要關注，尤其是高三階段，“我們通過主題班會、個別談心，並充分利用導師制、邀請心理老師輔導等方式，幫助學生緩解焦慮，保持積極心態，專註於學習。”張勇說。
回顧三年幫扶
幫扶校長分享經驗、啟示
“凝聚力建設是十分重要的。”張勇介紹，作為領隊的他，第一時間搭建溝通橋樑，定期組織班科聯繫會，讓發現的各項問題都在第一時間協調並解決。另外，融合兩地教育理念與方法，鼓勵支教老師將崇州的優秀教育理念和教學方法帶入班級，同時引導他們尊重本地文化和學生特點，實現優勢互補。
高考前到班鼓勁
“加強學生情感聯結與認同感培養同樣重要。”張勇提出，通過教師節、感恩班會等活動，讓師生之間建立深厚情誼。此外，考慮到支教老師的流動性，班主任需承擔更核心的家校溝通橋樑作用，確保信息傳遞的連續性和準確性。在家長會上，充分展示支教老師的風采和付出，爭取家長的理解、支持與配合。
“支教老師具有流動性，怎樣做好交接棒工作也很重要。”他說，在讓後續接手的第二輪老師更快、更深入地了解當地教育和班級管理細節方面，比如在兩地教育理念融合上，是否可以設計更系統、更深入的項目或活動；針對個別在紀律或學習上長期困難的學生，如何尋找更有效的個性化干預策略？“都是值得關注和探索的。”
“教育幫扶、小班項目等，都是探索與融合。”張勇說，三年教育幫扶的寶貴經歷，他很高興能為更多馬爾康中學生的高中生涯畫上圓滿的句號，也為未來類似項目的班級管理積累下值得借鑒的“馬中幫扶”經驗。
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