馬斯克專為教自己的孩子和員工孩子開辦了一所未來學校Ad Astra，教他們五門特別的課程：
一是Python 中級（AI/ML,數據科學）
二是心靈、意識與人工智能
三是埃爾維奧的世界
四是動物生物力學
五是微生物與我
乍一看，課程非常複雜，與我們普通家庭沒什麼關係。但是細看他們的課程內容和學習方式，我又發現，在人工智能時代，在課餘時間，父母可以參考他們的一些學習方式和模式、思考主題和方式，給孩子不一樣的啟發。
首先，我們可以學習他們的思考方式
所有的課程，他們最注重的並不是課程本身，而是“思考”。每個課程，他們都刺激孩子不斷思考、不斷論證自己的思考。
比如他們讓孩子思考人工智能有意識嗎？
如果有，人類如何知道呢？
如果沒有，它們能不能創造東西呢？
提出問題——進行深入思考——進行假設——作出論證
這是一個新的學習過程和思考過程，它比結果更重要，更能啟發孩子。
現在有些名小學，也開始了引導孩子深度思考的“情境教學”。父母可以參考這種三步“情景教學”：
[浮雲]一、用影片、故事等向孩子呈現一些科學或者歷史、物理等情境，
[浮雲]二、引導孩子深度思考，將問題拆解，向孩子拋出了三個相關問題，比如，如果展示星球情境後，可以問孩子：
1.這是一個什麼樣的星球呢？
2.如果你去考察這個星球時，有可能面臨的最大困難是什麼？
3.除困難外，我們還有什麼被限制的條件？如何發展、建設這些條件？
就這樣通過逐級破解這些關鍵性的問題，提升孩子的思考能力和問題解決能力。
其次，我們可以向他們學習“聯繫地看問題”
萬事萬物都有着緊密的聯繫，如果孩子們一直單獨看問題、一直表面看問題的話，會把很多事物的聯繫割裂開來，比如食物與土壤。
在這個學校里，由於老師鼓勵“聯繫地看問題”，所以孩子們可以對這些事物之間的聯繫有更直觀深刻的感知，比如人腦和意識、微生物與人類等。
對關係的感知可以培養孩子透過現象看本質的能力，讓他們更容易抓住重點。
無論從《微生物與我》或者《心靈、意識與人工智能》等課程，可以看出學校非常重視孩子的“觀察力”，更看重孩子理清事物之間的聯繫。
比如，微生物和我們有什麼關係？為什麼蝙蝠的免疫系統與我們不同，這意味着它們可以將危險的病毒傳給我們，以及寄生蟲如何操縱我們思考？
比如，人類和動物的頭腦有什麼相同，有什麼不同？
這些主題，讓孩子進行“通過觀察—理清關係”，明白事物之間的本質關係、本質區別，進而明白一些事物的底層邏輯和發展聯繫，以便更透徹地認清問題、解決問題，也讓自己更具想象力和創造力。
第三，我們可以學習他們的學習方式
學習方式，他們都是開放式。
[玫瑰]討論方面的開放式
他們經常進行互動講座和討論的混合模式
“互動講座”類似費曼學習法，就是讓孩子們用自己的語言把自己的想法說出來，用“輸出”倒逼孩子“輸入”。只有孩子對主題了解到一定程度，才能分享自己的觀點和論證。所以互動講座，是非常好的鍛煉孩子學習能力的方式。
[玫瑰]選題方面的開放式
學校里，學生有機會在話題之間選擇或者建議話題。這給了學生很多“自主性”，他們不是被動接受，而是有自己的選擇權，能深入感興趣的領域思考學習！
[玫瑰]學習成果的開放式
在這裡，孩子的學習成果不全是測試、論文等，而是有更多的可能性。
比如孩子們可以運用所學的生物力學知識，設計定製屬於自己的潛水服。
現在很多研學活動，採用的也是“開放式”學習和成果展。
比如帶領孩子旅行、體驗古鎮等，開放式成果是舉辦座談會、故事會、畫展、設計展等，多方面了解孩子的體驗和想法。
比如帶孩子去科技館後，可以進行親子互動講座，父母分享自己所了解的科技相關知識，孩子分享自己的所見所聞所想，然後讓孩子記錄下來。
最後，我們可以學習他們“跨學科”的學習模式
從他們的課程，我們可以看出，他們沒有單科的課程，比如語言、音樂、體育、繪畫等，而是將數學、科學、工程學、藝術、哲學和倫理學等進行“跨學科”相結合學習。
在國內的學校課程中，跨學科也越來越獲得重視。比如有的學校講究語文和科學的交融學習，引導孩子進行科學主題研究，進行科學閱讀、科學實驗、科學日記、科學手抄報等，在課堂內外、學校內外，拓寬語文和科學的學習和運用領域，這是一個跨學科學習的典範。
有人說，馬斯克的學校是在培養精英接班人，我們普通家庭參考有什麼意義？
我覺得，面向未來，孩子們到底應該學什麼？是我們父母都要面對的重大課題。
未來學什麼？答案當然是多種多樣的，馬斯克學校課程僅僅只是其中一個值得思考的參考答案而已。我們對這些參考答案保持思考、保持敏感，是父母的使命，也是對孩子負責的態度！
