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基於學情的高中學生英語詞彙複習實踐
付向東
摘要：本文基於學生在詞彙複習中存在的三個問題，參照中國高考報告學術委員會的《高考試題分析》對於詞彙的要求，在所教班級進行了近三年的“詞彙分類”實踐。通過有針對性地對教材詞彙、附帶習得詞彙及書面表達詞彙分類，解決了學生詞彙複習時間不足的問題，提升了學生英語學習動力，提高了學生詞彙複習效率，這對於高中基礎年級和高三詞彙複習備考均有一定現實意義。同時，在分類實踐中，從自建詞彙語料庫到提取詞彙、編印詞彙、使用詞單，筆者提供了切實可行的操作方法。
關鍵詞：學情分析；詞彙分類；詞彙複習
一、引言
詞彙一直是英語教學的核心，有關詞彙教學的各種討論也一直在進行。就方法而言，李永大（2013）認為，教學界詞彙教學最常用的三種方法（附帶習得、顯性講授、自主策略發展）各有所長，是否實用決定了詞彙教學的勝敗。他建議詞彙教學應以顯性講授為主，教師應該加大詞彙知識的講解力度。但是，也有研究認為附帶習得是學生擴充詞彙量的有效手段，教師通過提高學生語素意識和詞義推理能力，進而提高詞彙學習效率（庄玉楓，2019）。當然，針對詞彙教學也開展了大量的實證研究。黃佳寧（2017）基於學生能力梯度，通過詞彙分類和學生分層，幫助學生最大化詞彙習得，幫助教師開展分層和個性化教學。魏恆建（2020）則針對傳統“平面式”詞彙教學的弊端，提出“立體式”詞彙教學模式。他認為教師應該依據詞彙性質（接受性詞彙和產出性詞彙）、詞彙特點（課程標準、詞頻、詞域、搭配），確定詞彙處理的方式和程度，針對不同的學生提出不同的要求。這也與《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂（以下簡稱《課標》））對詞彙知識內容提出的要求吻合，但這只是針對於教學。然而，邱靜（2019）則以心理語言學的相關研究成果為理論基礎,提出高三英語詞彙分類重組教學模式,她認為這可以改變當前英語詞彙複習費時低效的現象, 提升詞彙複習效率,降低學生複習的倦怠感。其實，不僅是高三，基礎年級的學生也存在同樣的問題，這早已引起教師的重視（付向東、李艷茹，2019）。所以，筆者基於學生實際情況，參考《高考試題分析》，近三年在高中英語詞彙分類作了一些嘗試，試圖探究適合學情的英語詞彙複習方法，有效彌補課堂詞彙學習量和學習時間。
二、學生學情分析
學生學習詞彙的陣地是在課堂，但是課外的詞彙複習同樣是必不可少。然而，學生課外詞彙複習存在一定困難，主要表現在以下三個方面。
（一）學生詞彙複習時間少
筆者執教地區初中使用仁愛版教材，而高中使用人教版。暫且不考慮教材版本，即便學生達到初中畢業的詞彙量，面對高中英語詞彙學習仍然有較大困難。起初，教師們認為學生銜接困難的主要原因只是詞彙量的問題，最後發現：學生詞彙複習時間嚴重不足。當然，也可能與高中教材單元詞彙量陡增有關。課堂時間是有限的，教師詞彙講授佔用時間較多，課上複習和鞏固詞彙時間嚴重不足，課下學生要完成其他學科任務，這直接增加了學生記憶新詞彙的負擔。
（二）學生詞彙學習成效低
普遍來說，學生新學詞彙記不住，已學詞彙忘得快。究其原因，大致有三點：首先，他學科對英語學科的影響。這直接導致學生產生“重理輕文”心理，特別是某幾個學科；其次，學生語音基礎較弱，自學詞彙障礙較大。課下，學生不能準確地識讀語音，形成了一定的語言障礙，增加了詞彙學習難度；再次，學生不能區別對待詞彙，不能理解詞彙的要求，不能很好地處理詞彙的音、形、義。
（三）學生英語詞彙學習動力不足
學習動機應該是學生英語學習的元動力。但是，現實是如此：學生熟記了一定的詞彙，但是短期內在學科成績上不能有較明顯的進步，因此學生就認為記單詞沒用，以致逐漸失去學習動力。而且，學生存在學科成績提分比較心理，他學科提分較快，這也是學生厭背詞彙的一個原因。此外，低學段的詞彙學習不能滿足學生閱讀需求，也就是說在高一年級時，必修一的詞彙量太少。其實，無論是在基礎年級還是畢業年級，學生詞彙的深度和廣度都是一個大問題。沒有足夠詞彙，何談其他能力。
三、高中學生英語詞彙複習實踐
針對學生存在的問題，筆者認為除了從學習策略上給予學生一定指導，還應該加大對詞彙本身的研究。結合中國高考報告學術委員會編撰的《高考試題分析》中不同題型對於詞彙的要求（見表3.1），筆者認為詞彙分類可以提高學生詞彙複習時間利用率、提高詞彙量、提升學生詞彙學習信心。從詞彙本身出發，詞彙的廣度（即詞彙量）決定是否有閱讀文本能力（即詞義），特別是閱讀理解相關能力（理解具體信息、主旨要義、觀點態度、文章結構等）更是無從談起。而其詞彙的深度（即一詞多義、一詞多性）又決定着學生英語的高度。當然，表3.1也為詞彙分類提供了理論依據。也有研究指出，教師可以根據教材和學情，指導學生對詞彙進行分類，提高詞彙複習效率（羅之慧，2013）。通過詞彙分類，避免了學生詞彙複習的盲目性、隨意性，在較短的時間內能夠提升學生詞彙自信心，改變學生對詞彙複習理解的誤區。
（一）詞彙分類，精準複習
結合學情和理論，下面依次對進一步的詞彙分類依據、分類實踐進行說明。
1. 分類依據
就詞彙而言，佔比最大的莫過於實詞（動詞、名詞、形容詞及副詞）。而在實詞中，不是每個詞都是高頻詞，這就需要教師熟悉高頻詞和低頻詞的特徵。在分類時候，為學生針對性地複習詞彙，做到高頻詞優先原則。就詞彙來源而言，教材詞彙、附帶習得詞彙及書面表達詞彙是主要的三類，且教材詞彙是主要來源。
教材詞彙主要分為以下三類：第一類，以學生所用教材（必修1-選修8）附錄“各單元生詞和習慣用語”為主，分別按照課標詞彙（不帶△符號）、重點詞彙和短語（黑體部分）和不要求掌握詞彙（帶△符號）三部分，不常見的地名、人名不在統計範圍。其中，課標詞彙1433個，重點詞彙和短語649個，不要求掌握詞彙511個；第二類，考慮到詞彙的特點，單獨整理出短語296個，含the短語31個，a/an短語56個；第三類，考慮到個別詞彙一詞多性，按照教材順序，先後整理出動詞/名詞類155個，形容詞/名詞類57個。
附帶習得詞彙，一般都是從習題試卷和其他文本材料中按照學習詞彙的時間順序，整理學生書寫錯誤、理解錯誤、生詞、生義及大綱外的一些好詞，以及一些詞彙語法變化時的特徵性詞彙（也可稱作曲折性變化形式）。
詞塊學習是詞彙學習的一種有意義的學習方式，它有利於學生整合詞彙並能保證句子輸出的正確性。《課標》也提示“教師要注意詞塊的呈現，幫助學生關注動詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配。（中華人民共和國教育部，2020）”所以，為了規範學生書面表達使用詞彙，筆者以歷年高考真題範文為語料，從其中篩選與學生生活相貼近的詞彙/詞塊共計715個（主要包括名詞化短語、動詞短語、介詞短語、被動句，並附上漢語釋義。以have的詞塊為例：have ... in common有很大共同之處；have a better grasp of更好地掌握；have a brief understanding of對……有大致的了解；have a discussion about對……進行討論；have a good command of精通；掌握，等。
那麼，隨着詞彙分類更具體，詞彙複習的效率有了明顯提升。
2. 分類實踐
下面，將對詞彙分類的具體操作簡要介紹。
（1） 自建詞彙語料庫
首先，筆者根據一定的分類標準，嘗試將詞彙錄入Excel和﹡.txt文件。在Excel錄入時，分別錄入詞彙出處、序號，以便提取詞彙（見圖3.1.2.1.1）。每個文件可以單獨命名，也可以在同一個Excel中錄入同一類多個文件，然後在文檔左下方的sheet中分別鍵入文件名，以示區別。最後，可以將所整理的文件存放在一個固定的文件夾。一般來說，一級文件夾應該命名為教材類詞彙、附帶習得詞彙和書面表達詞彙，然後根據情況分別設置二級、三級等文件名。
（2） 提取詞彙
詞彙提取方式並不完全相同。如果是快速檢索詞頻、搭配，用語料軟件AntConc即可，將析出的詞彙二次整理以供使用（見表3.1.2.2.1）。但是，如果是其他類型，可以通過Excel表格文件的相關功能，便捷地提取詞彙。比如，經常用到的“篩選”和“排序”功能。“篩選”功能就是能直觀地看到篩選的目標及其數量，而“排序”一般用於詞彙排序（正序還是倒序）。
使AntConc既可以單獨提取文件（如表3.1.2.2.2）也可以跨庫提取，還可以再細化。比如，後置ly的詞彙，還可以按照-ely、-ily、-bly、-lly進一步提取；後綴-ent的則可以按照-cent、-dent、-ment、-lent、-nent、-rent、-sent、-tent。類似的做法，筆者整理了67類特徵性詞彙。因此，這就能夠精準把握詞彙的特徵，方便記憶。
（3） 編印詞彙
編印詞彙是為了更好地複習詞彙。筆者通過實踐發現，編印詞彙的紙張應該以A4縱向四欄最佳，頁邊距“窄”即可，同時附上序號。這樣，學生在複習的過程中就會有一種詞彙數量意識，否則所複習的詞彙多少都是一個概數。待印刷結束，將其分裁成四欄，方便學生書寫和攜帶。達到一定數量，還可以將其裝訂，便於二次複習。
（4） 使用詞單
編印詞單一般用於早讀或學生自我詞彙反饋，所涉及到書寫的時間最好控制在10分鐘之內。實踐證明，無論學生接觸詞彙時間過長或詞彙量過大，他們都會自動產生一種不耐煩心理。反饋後，學生還可以將陌生詞彙或意思用記號筆標記，以便課後重點複習，節省複習時間。
綜上所述，詞彙分類不是隨機整理詞彙，而是一個系統的、複雜的，更是一個科學的過程。特別是，通過自建語料庫可以完全避免教師主觀性選詞，精準定位詞彙。通過建庫、取詞、編印、使用，可以方便教師根據學生詞彙情況隨時進行適當地複習。
（二）選編文本，復現詞彙
單一詞彙接觸是復現詞彙的一種方法，但是在語境中復現已學詞彙可以激活詞性、用活詞義。《課標》指出：“高中階段的詞彙教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞彙外，重點是在語境中培養學生的詞塊意識，並通過廣泛閱讀，進一步擴大詞彙量，提高運用詞彙準確理解和確切表達意義的能力。”（中華人民共和國教育部，2020）那麼，對應詞彙分類，教材文本、真題完整文本及書面表達例句文本無疑是最佳的語料。
1. 教材文本
“主題為語言學習提供主題範圍或主題語境。（中華人民共和國教育部，2020）”就教材而言，必修一至選修八共有40個單元，包括87個話題的123個文本（見表3.2.1.1），主題語境完全覆蓋人與自我、人與社會和人與自然三大主題。而且，從教材編排來看，話題與文本中的詞彙、句子符合高中學生特點，這既增加了所學詞彙的復現，又能幫助理解詞彙在語境中的意義。但是，對於基礎年級學生來說，由於詞彙及語法原因，教材的文本閱讀不能過於超前。因此，筆者嘗試“用活教材文本”和“活用教材文本”，利用早讀、課堂或課後時間對詞彙進行鞏固。
註：考慮到版面原因，沒有標明單元、話題及文本的具體內容。感興趣同仁可參考教材。
（1） 用活教材文本
筆者根據高考命題對知識點的考查，將教材文本改編成語法填空或短文改錯。這樣，在教材文本有限的情況下，可以逐漸培養學生用活教材，發現詞彙語法特徵，還能發現文本語篇特徵，進而由被動閱讀變成主動閱讀。當然，在改編文本時候，也可以嘗試將同一文本改編成多類題型，像例1和例2，將同一考點進行變式訓練。像文本1中共設置五道題，分別考查定語從句關係詞（whom）、名詞性從句引導詞（what）、連詞（so）、時態語態（would be caught）、介詞（down），從不同角度考查了學生的語言知識掌握程度。但是為了強化學生對於語言點的理解，將同一考點再次改編成短文改錯，分別是who、which、but、are caught、up，這樣雖然是縮小了考點範圍，但需要學生對知識點進行辨析，有助於學生深度掌握詞彙用法。其實，這樣做的好處就是可以培養學生觀察語言的能力及語用能力，激發學習興趣，走出題海誤區。
例 1
Do you want a friend 1 you could tell everything to, like your deepest feelings and thoughts? Or are you afraid that your friend would laugh at you, or would not understand 2 you are going through? Anne Frank wanted the first kind, 3 she made her diary her best friend.
Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II. Her family was Jewish so they had to hide or they 4 (catch) by the German Nazis. She and her family hide away for two years before they were discovered. During that time the only true friend was her diary. She said, “I don’t want to set 5 a series of facts in a diary as most people do, but I want this diary itself to be my friend, and I shall call my friend Kitty.” Now read how she felt after being in the hiding place since July 1942.
（改編自必修一第2頁）
例 2
Do you want a friend who you could tell everything to, like your deepest feelings and thoughts? Or are you afraid that your friend would laugh at you, or would not understand which you are going through? Anne Frank wanted the first kind, but she made her diary her best friend.
Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II. Her family was Jewish so they had to hide or they are caught by the German Nazis. She and her family hide away for two years before they were discovered. During that time the only true friend was her diary. She said, “I don’t want to set up a series of facts in a diary as most people do, but I want this diary itself to be my friend, and I shall call my friend Kitty.” Now read how she felt after being in the hiding place since July 1942.
（改編自必修一第2頁）
（2） 活用教材文本
按照正常課時安排，基礎年級每個學期完成兩本書內容，那麼每兩至三周完成一個單元。而且，一般來說每個單元僅有一個文本要精讀，其他或者是泛讀，又或是不讀。基於此，選取教材一定段落深度挖掘，保留批註方式進行解讀，這既能緩解學生壓力，還能為學生進一步自學提供便利。像例3中，對定語從句的關係詞（that、who、whom）、被動句（[2]）、不定代詞（it）、一詞多性（judge）、易錯點（[6]/[11]）進行批註並在文本中標記，這就使得學生在文本閱讀中有意識地關注詞彙語用。
例 3
Congratulations! We are pleased to tell you that [1] you have won the high school speaking competition about new Tangshan. Your speech was heard by[2] a group of five judges[3], all of whom[4] agreed that it[5] was the best one this year[6]. Your parents and your school should be very proud of[7] you!
Next month the city will open a new park to honour those who[8] died in the terrible disaster. The park will also honour those who helped the survivors[9]. Our office would like to have you speak [10] to the park visitors on July 28 at 11:00 am. As you know[11], this is the day the quake happened thirty-______ years ago.
（選自人教版必修 1 第 30 頁）
註：文本語法解讀略。
2. 高考舊題完整文本
高考舊題（Past Papers）文本體裁豐富、話題全面，語言地道，特別是詞彙符合高中學生能力水平，因此它很適合學生閱讀，是教材文本的一個有益補充。此外，由於題型不同，文本選詞、用句存在一定差異，這對於學生分層英語閱讀有一定意義。考慮到文本的完整及閱讀的需要，筆者在整理過程中將完形填空、七選五、語法填空和短文改錯進行了處理，將備選/填答案歸位。同時，為了讓學生感受到考點，對選/填答案做了字號或字體處理（見例4）。其中，語法填空文本還保留了命題的原始痕迹。然而，閱讀理解文本則是根據記敘文、議論文、說明文、應用文常用文體類型整理，以方便學生熟悉其語篇結構、文本特徵和表達方式。同時，學生通過閱讀逐漸掌握長難句在不同文體中的情況，對於提高閱讀速度有一定意義。
例 4
I love doing housework. I always assist my parents in doing the dishes after meals. I also water the flowers in the yard and tidy up my own bedroom whenever necessary. In my opinion, students can benefit a lot from doing some housework. Firstly, doing housework is helpful for us to be a responsible person. Also, it gives our parents more time to do what they like and it improves the family relationship. What’s more, doing housework can be a form of mental relaxation from study. That’s my view on housework. And hope this can inspire more thinking on the topic!
註：粗體為修正答案後詞彙。
3. 書面表達文本
英語書面表達貴在“表達”，但實際的情況是學生難於表達、不會表達。為了引導學生準確地、地道地、真實地表達，也為了走出句子模板，筆者將高中學生所要用到的非謂語、從句、優美的結構性句子結合學生生活編造，旨在熟練結構、準確用詞。下面，節選典型的非謂語句子說明（見例5）。後置定語有句子1、句子3、句子4，分別為動詞不定式被動、動詞過去分詞、過去分詞+介詞；狀語有句子2、句子5和句子6，分別是doing作伴隨狀語、to do作目的狀語、Done+介詞作原因狀語。通過句子接觸，將已學詞塊、結構內化，熟悉英漢表達差異。
例 5
句子 1. On behalf of our class, I will participate in the speech contest to be held in school, which makes mum delighted.
參考譯文：我要代表班級參加學校組織的演講比賽，這件事讓媽媽非常開心。
句子 2. I am delighted to receive your letter, saying that you have made great progress on English.
參考譯文：我很高興收到你的來信，得知你在英語學習上有較大進步。
句子 3. I greatly cherish the beautiful and unforgettable days spent in high school.
參考譯文：我非常珍惜在高中度過的美好而難忘的時光。
句子 4. Any student interested in the activity is welcome.
參考譯文：歡迎對此活動感興趣的同學積极參加。
句子 5. To enrich your spare time, we host the speech contest.
參考譯文：為了豐富大家課餘生活，我們組織本次演講比賽。
句子 6. Interested in English, I am keen on writing and reading newspaper in English. Naturally, I am ranking first in my class.
參考譯文：由於我對英語感興趣，所以我總是喜歡用英語寫日記、讀報紙。自然地，我的英語成績一直是我們班級第一名。
四、結語
本文基於學生在詞彙複習中存在的三種問題（詞彙複習時間少、詞彙學習成效低、詞彙學習動力不足），參照中國高考報告學術委員會的《高考試題分析》對於詞彙的要求，用了近三年時間對所教班級（高一、高二、高三）實踐了“詞彙分類”，有效提升詞彙複習效率，取得了一定的成績。這對於高中基礎年級英語學習和高三英語複習備考均有一定現實意義。
通過研究，筆者重點探討了詞彙分類，闡明了詞彙分類的必要性及如何分類的合理性。這樣既能解決學生詞彙複習時間少的問題，還能提升學生英語學習動力，提高詞彙複習效率。特別是針對基礎年級學生，詞彙應以教材詞彙為主，根據學生需要分類詞彙，特別要關注649個重點詞彙及短語，保證會讀、會寫、會用。同時，還應該關注詞義和詞形變化。而附帶習得詞彙更應該通過詞單進行及時地、反覆地鞏固，增加詞彙的接觸頻次。此外，由於同一班級學生的差異，根據學生的詞彙程度針對性地進行詞彙強化，基礎較好的學生要更全面（詞形、詞義），基礎差一點的學生應該是詞義優先，特別是必修教材。
參考文獻
［1］付向東，李艷茹. 高中學生英語詞彙學習問題及改進［J］. 基礎教育外語教學研究，2019(4).
［2］黃佳寧. 基於能力梯度的英語詞彙教學探討［J］. 中學教學參考，2017(31).
［3］李永大. 論詞彙教學的目標錯位和方法誤區［J］. 基礎教育外語教學研究，2013(10).
［4］羅之慧. 高中英語詞彙階段性複習教學策略例談［J］.中小學外語教學（中學篇）, 2013(5).
［5］邱靜. 基於心理詞庫特徵的高三英語詞彙分類重組教學［J］. 英語教師, 2019(22).
［6］魏恆建. 高中英語立體式詞彙教學綜述［J］. 江蘇教育：中學教學版, 2020(2).
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［8］中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［S］. 北京：人民教育出版社，2020.
［9］庄玉楓. 英語外語詞彙學習研究綜述［J］. 基礎教育外語教學研究，2019(9).
The Practice of English Vocabulary Review for Senior Students in Accordance with the Learning Condition
Fu Xiangdong
Abstract: Based on the problems existing in vocabulary review for senior students, the practice of vocabulary classification has been conducted for three years under the guidance of vocabulary requested from Analysis of NCEE Test Questions. The problem that less time is spent on vocabulary review has been solved, and students’ motivation has been boosted. Besides, its efficiency has been greatly enhanced, which is of great benefit to anyone in senior high school, especially the senior 3. In addition, some practical approaches to the practice are also provided, including the self-corpus of vocabulary to build, words to collect, words to edit and the words list to use.
Key words: students analysis; vocabulary classification; vocabulary review
（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2022年第1期）
