對於我們英語教師而言，單元整體教學是什麼？是一種教學理念？或是一種設計方式？還是一個教學的過程？如何開展單元整體教學？首先要關注什麼？其中要做什麼？最後要如何做？這些問題，大家是不是有思考過、有尋求過答案。
對於“單元整體教學”的認識熟悉又陌生，我們該如何通過了解它來走近單元、走進教學設計呢？這個問題也是許多學校教師急需分析和解決的。
用一個單元的教學理念，把單元整體教學與學生素養發展聯繫起來。教師需要依據課程目標和課程內容等來認識教材單元功能和話題特點，從單元出發，在課時中有序教學並鞏固詞彙、語法等知識，以語言的運用為目標，帶動語言知識的內化和能力轉化，有效優化學生學習的過程。在提升語言能力的過程中發展學習能力、思維能力和跨文化能力。
用一個單元的設計方式，把課堂教學的基本要素與學生經歷聯繫起來。教師需要優化完善設計要素、設計方式、設計過程。廣外教育集團作為廣東外語外貿大學基礎教育的管理機構，以“教育傳遞價值”為理念，積極探索高品質、國際化的基礎教育發展之路。為教師發展助力，上海教藝為小學英語教師制定了“1+3”的培訓計劃。
今年6月，“1+3”培訓計划下的“單元整體教學初體驗”於線上開班也開始學習。三個階段不同時間段解鎖課程內容、學習打卡、作業任務。
在解鎖課程內容時，通過“學習要點分享”帶動學校教師定期進入課程目錄是我們在培訓群里的常規“督學”服務。第一階段“判斷教學設計是否解決問題”帶着大家了解制定的教學目標、確立的教學話題、設計的教學板書、設計的教學流程、設計的教學活動；第二階段“分析教學設計如何思考問題”帶着大家了解如何在單元優化視角下解讀教材、制定目標制定、設計話題，思考這些設計可以怎麼支持課堂實施；目前的第三階段“分析教學設計如何解決問題”帶着大家了解在解讀了教材、制定了目標、設計了話題之後，內容可以怎麼整合，過程可以怎麼設計，板書可以怎麼設計，作業可以怎麼設計，怎麼將這些設計在一個單元的教學裡去呈現出來。
在學習打卡時，通過“筆記上傳”記錄每一次學習的感悟、收穫和困惑是我們了解學校教師學情、學習效果的途徑之一。這也是本次課程培訓的學習要求。大家所記錄的筆記，可以看到大家對不同重點的梳理，有專家幫我們提煉的文字、有我們自己總結的文字、有我們學習後的感受、問題思考、教學反思……除了分享自己的筆記，還可以共享其他教師所記錄的筆記形式和對所學內容的理解。
在完成作業任務時，通過“任務單填寫和提交”說一說單元整體教學所涉及理念依據，評價教學設計案例的課堂效果，結合自己的教材來嘗試教學設計，這是我們檢測學校教師是否準確理解單元整體教學理念、適切運用教學設計方式等方面的主要途徑。除了通過任務單檢測學習成果，也通過任務單幫助教師們學習總結。例如第一階段的學習，在讀問題“教學文本是否包含目標語言?”時發現核心詞彙never沒有在教學文本里，還要進一步思考我們可以怎麼將never嵌入本課時的教學文本中；在分析語篇文本里的信息、結構時，反過來再讀問題“教學話題是否和文本內容一致?”時，情感升華的語言It’s my love for mum！可以怎麼再來調整課時話題。
經過兩個階段的講座聆聽、優秀課例觀摩、案例解析的學習之後，老師們腦海中的單元整體教學概念也逐漸清晰，但進行教學設計時所存在的共性問題有哪些、如何解決這些問題才是反饋的重點。因此在進行任務反饋時，專家通過“任務單內容”總結出核心問題，也進行了分塊總結點評。以此為廣外教育集團的教師們提供指導建議，為老師們未來走單元路保駕護航。
現下該課程進入到第三階段，課程內容、學習打卡、作業任務還在進行中。我們在單元優化視角下的教學設計與實踐里，繼續探索理解“從教學內容到活動內容的分解、從語言訓練到語言表達的推進、從核心內容到語言邏輯的呈現、從完成內容到完成方式的檢測”的教學設計。
