不知為啥，自從疫情環境里各地學校採取線上教學方式以來，網課頻遭吐槽，且這種現象從2020年一直持續到2022年。
圖片來自網絡
就在昨天，我在網上看到有家長吐槽網課。該家長認為，他的孩子上網課的效果太差，其效果遠不如在校上課。
從“電化教育”概念到“網絡技術教育”概念，有人不是一直在說信息技術對教育教學改革發揮着重要作用嗎？
比如，有專家稱，網絡技術是“提高教育教學質量”的有效途徑和方法，為什麼疫情環境下的三年網課卻沒有擺脫被吐槽的命運？
電化教育如果真的那麼好，網絡技術教育如果真的那麼好，能提高教學質量，為啥絕大多數學生選擇實體學校讀書？
還有，各地都有電教館，問題是這些電教館的存在，為啥沒有滿足疫情環境下廣大師生的教和學需求？這是值得反思的問題。
針對網課問題，我想說的是，疫情環境給教育帶來的直接問題就是學校要求教師上網課時使用的軟件問題
我個人認為，所謂上網課其實就是教師基於網課軟件，利用網絡教學技術給學生上課。這就帶出一個非常現實的問題——什麼樣的軟件最適合教師上網課？
從2020年3月疫情期間，到2022年10月疫情期間，我還沒有發現哪一款網課軟件最適合廣大師生使用。
我說的最適合，指的是教師使用的網課軟件，具有“虛擬在校課堂”的功能，它應該有三維空間感，具有全員隨機互動的現場感受，而不是平面的，簡單的一對一的連麥。
我不想具體說哪個平台好用，哪個平台不好用。我想說的是，不管是音視頻會議模式，還是企業數字化辦公模式，其設計初心都不是為了“網課”，而是為了盈利。
我在想，教育部每年要花費大量的資金用於學校的信息化建設，可是在我們遭遇疫情的三年來，為何沒有自主開發出最適合教師上網課的軟件？
我要說的是，網課軟件的設計，其需要的不僅僅是技術，核心是初心——網課軟件開發者是否能為廣大師生的網絡教和學服務，讓廣大師生檢驗教學軟件是否優良。
