底層思維決定信念，信念決定行為，行為決定習慣，習慣決定結果。
我自己接觸和處理的大量案例表明，家長有什麼樣的思維邏輯，很大程度上影響了育兒效果。而其中表現出來最多也是最失敗的思維模式就是：
1.“應該”。
好好讀書就是你應該做的事；感恩父母就是你應該具有的德行……孩子做任何事情，做好了就是“應該”，做不好就是“不應該”。“應該”成為了判斷孩子好壞的重要標準。
2.“為了你好”。
“我這樣做還不是為了你好嗎？”“我起早貪黑都是為了你！”“打你罵你那都是為了你！”……
在一切都是“為了你好”的萬能理由下，所以父母做什麼都是對的，如果錯了就參照上一條。
3.“線性思維”。
“這次成績差就是因為你的學習態度有問題。”“花這麼多錢給你補課怎麼沒有一點效果？”“上次跟你說得那麼清楚為什麼還是做不好？”……
所有發生在孩子身上的事情，都進行簡單的線性歸因。忽視事情的系統性因素，甚至忽略自己應該承擔的責任，把所有問題都怪罪到孩子身上。如果遇到辯論不過，就來“別人為什麼可以，你就不行”，一劍封喉。
4.“固定性思維”。
“我還不知道你，別想在我面前演戲。”“我們家這個孩子啊，一到大考就不行。”“是不是又躲在房間玩遊戲？”
類似的一句話用一輩子，總是覺得自己最了解孩子。可事實也許恰恰相反，最不懂孩子的反而是父母。
每個孩子都有無限可能
結合自己的實踐經驗，給夥伴們推薦3種積極的育兒思維，或許能讓一些焦慮的家長一些啟示。
1.長線思維。
育兒是一種長期投資，不建議過多的計較短期的回報。
所以，從你成為父母的那一刻起，至少有兩個問題需要花點時間認真思考：一是，我想成為什麼樣的父母；二是，我們想養育出什麼樣的孩子。
這兩個問題不想好，就相當於沒有目標的瞎折騰，甚至很多家長說自己也愛學習，但還是教育不好自己的孩子。你連自己所說的“養育好”究竟是個什麼都模糊不清，你越愛學習也只能把孩子當“小白鼠”養，做着各種各樣的實驗而已，痛苦的只能是孩子。
要培養孩子一種好習慣，或者一種好品格，得要有足夠的耐心，不可能一蹴而就，一勞永逸。
就拿自律來說，它是所有品格中唯一能讓其它優勢品格變得更強的品格，哪個家長都希望自己的孩子能擁有自律。可是，除了孩子天生的性格優勢之外，後天的培養是需要父母極大的耐心。
首先，父母得從小認真觀察自己的孩子，了解其性格與情緒反應模式。
其次，慢慢地培養孩子的時間價值感與管理方法。
再次，要不斷地幫助孩子分清楚當前最重要的事情是什麼，放在什麼位置。
最後，當孩子遇到選擇困難或做不出正確選擇的時候，家長能夠提供一些可供孩子參考的選擇方法。
而不是簡單地說教，告訴孩子你要自律。或者是最令孩子反感的簡單比較，你看誰誰多自律。
同時，家長還得要有一些問題反覆出現，屢教不改的思想準備。甚至最經常出現的小學特別自律，到了中學就無法無天了。這一方面是孩子某些認知與能力還沒有跟上，需要不斷地訓練；另一方面，孩子處於不同發展階段，表現出來的性格特徵是不一樣的。這都是正常現象，家長一定要有平靜的面對，合理的處理。
孩子的成長發展是一輩子的事，不是一時之事。他們有各種可能性，不是只有一種答案。父母要盡量避免過早地給自己貼標籤或下定義。
我接到一位高一的孩子，父母認為沒救了，除了玩手機遊戲，真的是天王老子都敢幹，跟自己爸爸對打，一年不與父母說話。送到我這裡，用父母的話說“死馬當活馬醫”。
可是，半個月的交流之後，回到學校就像換了一個人。孩子爸爸問到底用了什麼魔法[捂臉]我說放心，什麼魔法也沒有用。只是耐心地與孩子交流想法，然後跟孩子分享了一下大腦的運作規律，當一個沉迷於某樣東西的時候，是哪個大腦在起關鍵作用。所以，一個孩子執着於幹什麼並不是孩子本身怎麼樣，而是自己沒有應對這種事情的能力與方法。之後，我們海闊天空，做各種交流與暢想，僅此而已。我們唯一沒有聊到的話題就是手機遊戲。
教育孩子沒有捷徑
2.系統思維。
沒有一個孩子的成長是靠單一因素來完成的，其離不開家庭、學校、社區、社會和自己等等系統，而每個系統的因素又很多元。所以，要想養育好孩子，就得好好利用系統的力量。很多時候，當你感覺到一個人無能為力的時候，就回到系統中來，不管你有多大能耐多大名氣。
養育孩子不是媽媽一個人的事，也不是爸爸一個人的事，更不是爺爺奶奶的事，而是一個核心家庭的重要事情。
我們知道，社會上出現了不少“喪偶式”育兒家庭。就是夫妻雙方，很多時候爸爸像潛水艇，十天半個月難得露臉一次，即使出現也不太關心孩子的學習成長，沒有花時間和精力去陪伴。而媽媽呢，像一架直升機，無時無刻不在孩子的頭頂盤旋。這樣的話，在養育孩子方面，這個家庭已經失去一半的功能與資源，很容易出問題。所以，我們提倡系統養育，就是核心家庭成員都要參與進來，不能一方缺失，一方過度參與。
不管家庭有什麼樣的養育目標，但讓孩子成長為身心健康、積極陽光的合格的人，這是根本。而不僅僅是學習成績。
我們的孩子也許成為不了科學家、企業家、文學家等等，但他們一定會為人兄弟姐妹，為人朋友同事，為人父母親戚……所以，他們不只是要有成績，還要有與人相處的能力、情緒調節的能力、面對困難的能力、自我控制的能力、豐富生命的能力等等。
沒有人是一座孤島。父母要盡量支持孩子去接觸不同的事物與世界，去利用社區與學校、社團等資源。
其實，現在很多地方條件越來越好，校園教育也更加靈活多元。家長們可以鼓勵孩子去勇敢地探索、發現和感知，允許孩子去經驗自己的創造與感悟。
我們不只是為了培養學霸
3.成長型思維。
在日常教育中，家長們越是擁有成長性思維習慣，孩子就越開放、越靈活。
成長型思維理論的創始人之一Dweck教授，她就在實驗中發現，擁有成長型思維的孩子面對困難和挑戰，他們更享受過程，更願意嘗試，更樂於付出努力，更容易做出改變。而且，他們的大腦更加的活躍，會像肌肉一樣得到鍛煉，從而變得更加聰明。
但是，如何讓自己的孩子在後天更加趨向成長型思維呢？這就需要來自家長的智慧。
比如，當發現孩子經常說“這個太難了”、“那個太難了”等畏難情緒表達的時候，父母可以說，“這個的確不太容易，我們一起再試試”。遇到孩子說，“我太聰明了，居然又得了100分”。家長可以說：是的，我的孩子真聰明。不過媽媽還注意到，你比以前更加的努力。
又比如，一個小女孩，看到前面有一條蛇的玩具，害怕過來。大家都在鼓勵女孩不要怕，勇敢一點，這只是一個玩具，過來吧！小女孩最終還是戰戰兢兢的過來了。家長最合適的話語是，“寶貝，媽媽剛才注意到你非常害怕，不過你還是帶着害怕過來了，媽媽為你驕傲！”
再比如，有一次一位小男孩由媽媽帶着來到我的辦公室，然後指着我們的一幅圖說，這個畫的真難看。媽媽立刻解釋，這幅畫怎麼好看。我對孩子說，是的，也許的確不是很好看。但這位同學畫的很認真，老師覺得它值得掛在這裡。如果，你願意畫出自己的作品，老師也會掛出來哦。孩子緊張的身體立刻就放鬆了。
給孩子舞台與機會，讓他們自己去創造
4.園丁的思維。
著名育兒專家高普尼克教授有一本著作叫《園丁與木匠》。她在作品中描述，木匠就是把孩子當成自己手中的材料，總想按自己的設計與構想，通過劈、鋸、刨、銼等等工序，打造出自己“完美的孩子”。
而園丁卻是另外的方法。他們精心的照料，施肥、澆水、除草、鬆土等等一樣不少。同時，他們也有自己的設計與構想，當發現花草長得不太好時，會給它修葺、整枝、支架等等，以幫助它更好地生長。
所以，木匠和園丁都有自己的目標，不同的是木匠只有“要求”，只想打造自己的“作品”。而園丁是在培養“生命”，他們也有要求，但更會照料和支持。
生命不僅有可能，還有奇蹟
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