在前文“自闭症孩子不听指令？这9个改善方法赶快码住！”中，我们了解了在孩子不听指令时，该如何进行针对性的干预训练。
那么孩子不听指令问题的根源是什么呢？他们为什么总是不听话呢？除了孩子自身的问题外，家长错误的指令也是问题关键。
规避掉这些误区，孩子会更听你的话！
一 为什么孩子总是“不听话”？
1、成人阻碍了孩子探索世界的天性
小孩子很好奇，他们没有接触过的东西很多，看到新鲜东西都会去碰一碰、摸一摸、闻一闻、把玩一下。其实，他们是在通过这些活动把感官上获得的信息传递给大脑，从而对这些从未见识过的东西产生一定的理解。
但从成人的角度来看，孩子很多时候的动作是不安全的，所以家长经常会阻止孩子的一些行为，这就产生了指令。
孩子自身的行为是以想要了解的欲望为动力来支持的，但听从父母的指令不要去做却没有自然动力。所以在这两者之间，孩子会自然地选择去做自己想做的事，从而也就成为了家长们常说的“不听话”的行为。
像这样情况下家长应该怎么办？
在教学过程中，我们更多的是强调孩子要做什么，而不是不要做什么。例如，孩子玩插座，我们不能说：“你不要玩这个”，可以说：“要离那个东西远一点”。孩子可能会把一些小的石子塞到鼻孔，我们经常会阻止他说：“你不要把东西塞到鼻孔里”，那我们可以告诉他：“这个东西你可以拿到手上玩”。
2、听从指令的学习会让孩子感到困难
学习的过程其实就是一个听指令的过程，但学习的内容往往是孩子还不会的内容，所以孩子会觉得困难，会想逃避，“不听话”的行为就自然发生了。
这个时候，如果家长为了避免孩子的行为问题而没有坚持让孩子“听话（做任务）”，不听话的行为也就被强化了。
3、“听话”的行为难以得到自然强化
举个例子，我们让普通的孩子去洗手，他会知道洗完手以后就可以吃好吃的，这就是一个自然的强化。但是自闭症孩子，因为洗手就要花很大的努力来完成，而且洗手和吃好吃的也不能联想到一起，所以就缺少这样自然的强化，所以孩子就会很难听从我们的指令。
我们可以通过做好视觉提示，例如：通过卡片展示，洗手-吃饭之间建立起联系，通过这种方式对孩子进行强化。
4、“看人下菜碟”
家长在开始的时候，发出的指令没有让孩子必须执行，后来，孩子会发现，爸爸妈妈的指令自己做不做都可以，所以他就会选择不听指令。
而孩子接触到老师的时候，老师通常都会严格要求孩子完成指令，当孩子发现自己以往在家长身上的“招数”不太好用时，通常都会选择听从老师的指令。所以，孩子也是会“看人下菜碟”的，这也是为什么孩子不听家长的却会听老师指令的原因。
某一天，家长忽然认识到不能再这样下去，但是长期累积的强化历史，是很难改变的。而且很多时候，孩子一哭闹，家长很容易就会放弃。
遇到这种情况，家长首先要有改变的决心，下指令后一定要孩子完成，适当的时候给予辅助，并在完成后及时奖励强化。
二 发指令的时候，有哪些常见误区？
家长在发指令时，误区还是比较多的。
1、重复下指令（空指令、变动的指令）
这一点是比较常见的误区。
例如，孩子下课后在操场的草坪玩耍，家长喊孩子回家的时候会说：“过来，过来回家了，快点过来，我们要走了。”但是家长喊了一遍又一遍，孩子却不会响应家长。
所以，家长不断重复下达的这些指令，我们都叫做空指令。
另外一个是变动的指令。
还是刚才的例子，家长最开始可能说：“过来，我们要放学走了。”但是孩子第一次没有听，家长会接着说：“已经下课了，老师要收拾东西走了，我们要回家了。”家长会对孩子解释，尽管表达的是同样的意思，但是发出的指令却在变来变去。孩子每一次听到的信息是不一样的，他也不理解家长到底下达的指令是哪一个。
这样的指令就是指变动的指令。
2、句子过长，过于复杂（不符合孩子的最近发展区）
有时候，家长会高估孩子的能力，下达的指令不符合孩子现阶段的能力。
比如，家长对孩子说：“你帮我拿桌子上的红色杯子”，但这个时候孩子还不能辨别桌子上面是哪里，什么是红色，或许他的名词还没有掌握好，我们就开始加入了修饰词和介词。那么这个指令就比较复杂，不符合孩子的最近发展区。
如果我们下达的指令在孩子的能力范围之外，他就没有办法去执行指令了。
3、言语辅助多于肢体辅助
当我们发现孩子没有办法执行指令的时候，家长会去辅助他。
例如，家长让孩子帮忙把杯子放到桌子上去，孩子没有做，家长这时候就会给予辅助，会加一些修饰性的词，比如对孩子说“帮我把杯子放到左边的白色柜子上”。
其实，这是我们经常见到的情况，当接收指令的人找不到某样东西时，我们可以具体描述给予辅助。但是，这个前提是我们对这些语言信息是能够执行的，所以它才能成为我们的辅助。
但对孩子来说，家长加了很多的修饰，他是很难理解的。所以，这对孩子来说不是辅助，而是一种其他的干扰，这些干扰让孩子无法抓住重点。
这种情况其实就是言语辅助多于肢体辅助，也就是肢体辅助不够。我们可以直接扶着孩子的手，把杯子放到桌子上去就可以了，这对他来说才是适当的辅助。
4、不及时强化
当家长要孩子去做一件事情，当他做完后，很多家长都没有去及时强化，有时候连赞美都没有。
例如：孩子有时候喊爸爸，家长通常只会简单地答应一声。但是自闭症孩子不能融入这样自然的对话，不是只要简单的答应一声，孩子就会很高兴。家长可以略微夸张的说：“爸爸爱你”，“过来让我抱抱举高高”，“你有叫我，我要给你吃好吃的”等。我们需要给孩子更加有效的强化，因为一些简单的行为，是没有办法强化到孩子的。
或者，当我们要带孩子出去玩时会让他穿鞋子，对于普通的孩子，出门后的活动就是一种奖励，并不需要额外的强化。但对于自闭症孩子，当他穿好鞋之后就需要及时强化，他执行的每一个指令都需要给予强化。只要强化及时做到了，孩子才会养成习惯，才会更好地执行下一次的指令。
5、不恰当地叫孩子名字
很多家长会经常去叫孩子的名字，这也是一个比较常见的误区。
这里并不是说不能叫，而是家长每次叫孩子，经常是需要他去干什么或者训斥他。比如，“小浩你为什么把衣服弄脏了？”“小浩你为什么要玩水？”“小浩你帮我拿一下碗！”等等。
其实，最早期的时候，有很多老师也会犯这样的错误，就是用叫名字来获取孩子的注意力，结果孩子发现我每次关注你以后总是让我去做事情。
这就像我们上课的时候，老师一叫我名字可能就要让我们回答问题，所以我们就不愿意被叫名字。自闭症孩子也会有一样的心情，或者下次直接就会选择不理睬。所以，当我们下指令的时候总是关联着叫名是不适当的。
那我们在什么情况下可以叫名呢？
首先可以在有好事的时候叫名，之后我们再加入一些中性的指令，例如：握手、抱抱等。也就是说，不要每次叫孩子的名字就是让他做事，或者让他做事的时候，就先叫名来获取他的注意力。
6、频繁地测试孩子
孩子最近学会了说“阿姨拜拜”，有些家长为了炫耀孩子取得的进步，就会频繁的让孩子对其他人展示新学会的技能。到最后，孩子不断地说“阿姨拜拜”的时候，其实他的眼神早就跑掉了。
当自闭症孩子好不容易掌握了一个新的技能，结果家长经常让他在生活中去展示炫耀，孩子最后会厌烦，然后就不做了。
向他人炫耀孩子的进步，或者总是去测验孩子是不是还记得这个技能，也是家长常见误区之一。孩子学会的新技能可以在生活中运用泛化，但是不要过度，要在适当的情况下去做。
当我们注意并掌握这些指令上的细节，孩子们会更愿意听我们的指令，我们都可以成为“有威严”的家长！
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