在教育戏剧的世界里，孩子们都能以自己的方式扮演心中向往的角色

儿童社会发展

创造性戏剧对儿童社会发展之贡献包含自我概念、情绪处理、社会观点取代、社会技巧等方面。

一丶自我概念

教育最大的目标就是帮助个人发现及发展自己特殊的潜能。著名的戏剧教育学者喜克丝女士（Siks，1983）曾提及∶创造性戏剧重在参与者即席自发的创意，它能不断地引领每个人去发掘自己内部深藏的宝藏，且促使自己不断地成长，以实现自我。」在创造性戏剧中，自发性地表达与分享是相当重要的一部分。当孩子发现自己的声音与身体能创造出多元的变化，自己的想法与感觉能完整地被接受与认同，他们对自己的信赖感油然而生。当孩子有机会扮演一些吸引自己的角色如国王、公主、英雄或精灵等人物时，一股自信的豪气呼之即出。所谓的主角已不再是少数具有特殊天分儿童的特权。

在创造性戏剧的世界中，人人可以为王称后，个个都能以自己的方式扮演心中向往的角色。

一些实验研究也指出创造性戏剧对儿童自我概念具有相当的影响。艾尔文和杭斯门（Huntsman，1982；Irwin，1963）分别发现创造性戏剧能提升儿童的自信心。伍迪（Woody，1974）也发现戏剧活动对儿童的自我价值感有显著的影响。布吉（Buege，1993）则以融合教育中的儿童做研究，经过一年的戏剧课程，实验结果发现戏剧对特殊儿童之自我概念的提升也有关键性的影响。卡纳与艾许（Conard& Asher，2000）在其研究中也指出创造性戏剧对儿童自我概念有显著的影响。

二丶情绪处理

在日常生活中，每个人都会不时的感受自己各类的情绪，而一个成熟的个体必须有处理这些感觉的能力，包括「认识感觉」、「接受并了解其与社会行为之因果关系」、「适切合宜地表达感觉」及「对别人感觉的敏感性（同理心）」。皮亚杰（Piaget，1962）就曾观察到，幼儿透过下列戏剧情境的转化来控制及舒缓自己的情绪∶

（一）简化或省略剧中人物与情境，以舒缓情绪上的焦虑。例如省略巫婆的角色，以舒援害怕的情绪。

（二）增加或编入额外的人物或情境，以弥补日常生活中被压抑的情绪与行动。例如编入爸妈不在家的情境，小孩可以看很久的卡通，以弥补平时被大人过度控制的行动。

（三）重复扮演相同的剧情情节，以克服现实生活中不愉快的遭遇。例如重复扮演妈妈上班的情节，以克服妈妈不在身边的分离焦虑。

（四）假装让真实或想象人物因负面行为而受罚，以免除自己承受负面后果的压力。例如假装让洋娃娃在早餐时，吃一大堆的冰淇淋，然后故意骂娃娃不乖，以免除自己被骂的压力。

创造性戏剧，一如幼儿的戏剧游戏，为儿童提供了一个安全自在的情意环境。在其中，领导者鼓励并接受参与者分享与表达各类的情绪与感受。透过情绪认知（emotional awareness）、情绪回溯（emotional re-call）、情感默剧（pantomime for emotions）及角色扮演（role-playing）等活动，教师引导儿童去回想、体验及反省自己与他人的情感世界。

在实际的戏剧行动中，儿童将自己的情绪投射于新的情境与人物上，借此重新认识自己的情绪、接受并了解情绪与社会行为的关系，并学习如何适切合宜地表达情绪。布兰特（Blantner，1995）就曾在其研究中指出戏剧活动是情绪及心理卫生的教育媒介。

三丶社会观点取代

能从他人的角度来看事情的能力，称为社会观点取代（perspective taking）。它被视为社会技巧发展之先决条件（Hensel，1973）。由于创造性戏剧提供许多角色扮演和团体互动的机会，儿童必须时常站在不同的角度看事情。

例如在角色扮演前的讨论中，透过「主角是谁？他的问题为何?」「如果是你，会怎么行动？为什么这么做?」「如何与其他角色维持戏剧中的关系？如何解决主角面临的麻烦？」等问题，孩子必须在不同的情境中，把自己想象成他人，依据对不同人物所具备的知识与经验做判断。从扮演不同角色的当下，孩子重新体验别人的生活，面对别人的问题，并试验失败或成功的方法。当儿童实际与同伴或角色互动后，他们对别人行为的观察、解释与体验能帮助其进一步了解他人的感觉、情绪、态度、意图及想法等重要讯息。

莱特（Wright，1974）和鲁兹（Lunz，1974）曾对小学童做研究，结果发现创造性戏剧对角色取代能力有实质的增进效果。卡达和莱特（Kardah&Wright，1987）的后续分析研究中发现，在一些实验研究中，创造性戏剧对「角色取代」能力之成效最好。

四、社会技巧

除了社会观点取代能力外，创造性戏剧也帮助其他社会技巧的提升。在戏剧活动之始，孩子需要加入团体、一起计划、脑力激荡、组织人事并分工合作，渐渐地，个人与同伴的联系和归属感就因此而建立。在同一个戏剧事件中，孩子会因个别的经验与观点的不同而产生冲突。为了维持活动的进行，孩子必须站在不同的角度来面对问题，并应用分享、轮流、接纳、沟通等社会技巧，来面对冲冲突并找寻解决之道。

一些研究利用创造性戏剧来训练儿童的社会技巧。布吉（Buege，1993）花了一年的时间训练融合教育中的儿童，结果发现创造性戏剧对情绪障碍儿童的自我概念及社会技巧有重要的影响。同时，正常儿童对其情绪障碍的同伴之态度也相对地改变。克鲁兹（Dela Cruz，Lian，& Mor-reau.1998）等人则是针对学习障碍的儿童做研究，经过十二次的戏剧课程，他们发现这些儿童的社会和语言表达能力有显著性的增进。汉守（Hensel，1973）尝试运用角色扮演与戏剧之技巧在资优幼儿的身上，他们认为这些技巧能鼓励儿童的社会敏感度、解决问题能力及协调冲突的能力。

文 · 创造性戏剧理论与实务

图 · 闻是教育戏剧中心

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