近日，在儿科门诊区，不时可见小孩边输液边写作业的“场面”，甚至有网友晒出医院开辟的“儿童输液学习区”。
图片来源：大众日报
对此，有媒体评论：“保护孩子们在生病时歇一歇、难过时哭一会、什么都不做发发呆的权利，是和考大学、卷前途一样重要的事情。”
一时间，“学生边输液边做题”这一事件延伸出了很多热议话题，其中就包括“学生权利”。
在生病时可以适度“躺平”，是学生的权利。包括之前的课间十分钟自由、而不是被迫到厕所进行休息、社交等，都是学生的权利。
图片来源：大众日报
而实际上，早有老师们尝试了这样一堂课：引导学生关注两个词——“权利”与“规则”。
这些不同寻常的课，填补了传统教育体系中的空白，教会学生意识到哪些事情其实是非正常的，以及如何捍卫自己的权利。
1
“现在我们开始举报"，
举报加分制下，同学们互相揭发
班长登上讲台，摊开一个本子说：“可以开始登记了。”
这时，几乎全班同学都“蹭”地举起了手——
“我举报xx在食堂跷二郎腿。”
“我建议xx不要把手放在裤子里，还要闻一下，好恶心。”
“我举报xx在宿舍里裸奔”
“举报加分制”是由漠寒所在班级的班主任，在学校“操行分制度”的基础上推出的。
具体的做法是，每天有一名值日生负责记录同学们举报的违规行为，晚上其他同学可以补充举报或者申辩。被举报的同学会被扣分，而举报的同学会得分。
一周结束后，班主任会给得分是正数的同学拍一张合照，发到家长群里，作为对他们的表扬。
漠寒觉得这个制度非常不合理，于是用了三节课的时间，向全班讲述了举报制度的危害。
她告诉同学们，每个人都有自己的选择权，可以拒绝参与举报，而且在她的课堂上也禁止举报行为。
但她发现，在老师、家长和同伴的多重压力下，同学们还是难以摆脱互相揭发的恶性循环。
漠寒收到了很多同学写给她的小纸条，向她倾诉他们在这个“监狱”里的无奈和痛苦。
而真正让她下定决心开展权利课的，则是自己的一次“犯错”。
在一次发现很多同学没有完成作业，一时没控制住，漠寒竟然撕掉了学生的作业本。
那天回家的路上，愧疚、不安的情绪瞬间向她袭来，她眼泪止不住地往下流。
“我怎么会变成这样的老师？感觉自己好可怕，完全是在以一种羞辱的方式去对待我的同学。”
在撕了作业本的第二天，漠寒在课堂上向同学们公开道歉。学生们却安慰她说，其他老师都是这么做的，这是为了他们好。
而孩子们的反应更让漠寒觉得心痛——他们已经习惯了这种教育方式，并没有觉得这个行为是不正常的。
问题究竟出在哪里？
这个年轻的女老师渐渐意识到：想要改变这种不正常的教育方式，一开始就要让学生们明白自己有哪些权利，然后如何捍卫。
于是，她尝试了一种新的教学方法——开设“权利课”，带领学生们一起讨论师生权利、制定课堂规则，并对教师“霸凌”的情境进行模拟。
在权利课上，漠寒会抛出很多具体的场景来讨论，例如：
“老师是否可以体罚学生”、“是否可以言语侮辱学生”、“是否可以没收学生的物品”、“是否可以占用下课时间”？
她引导学生在国内法律条文、国外公立学校入学规则和联合国儿童公约中，找到与师生权利相关的内容，让他们直观地了解自己的权利，如人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、受教育权等等，破除教师权威的神话。
除此之外，漠寒还设计了一套教案，题目叫“师生共建规则”，用于明确自己班级中“学生和老师各自的权利和义务”。
徐莉莉是漠寒的学生之一，“上厕所自由”，是她想到的第一条规则。她说，在学校里，每次课间休息都很短，而且老师还经常拖堂，她想去厕所都不敢举手说。
在这堂课中，她终于有机会和老师一起制定规则，比如说：可以在得到允许后吃东西；可以提前预定上课时间；如果对教学方式不满意，可以随时提出调整。
曾被视为“问题少年”的李涛，在第一次上“权利课”感到非常不适应：“感觉很奇怪，在学校里都是被规定的，第一次让我自己说。”
但在那节课上某个日子，他心中原本模糊的原则突然有了明晰的答案——师生之间的关系应该是平等、相互尊重的。
而为了让低年级学生更直观、更具体地了解，如何保护自己的权益，漠寒老师还想出了一个方法——“情境模拟”。
她会在课堂上突然扮演一个恶劣的老师，对某个学生进行“辱骂”：“你怎么这么笨，什么都学不会，你是不是有病。”
面对“侮辱”，学生们学会了勇敢反击。周围其他同学也不会袖手旁观，有人会站起来，指出老师的行为违反了教师规范，有人会走过去，安慰受到伤害的同学。
他们变得自信勇敢、不再害怕权威，而且知道了该如何用合理的方式去维护自己的权利。
2
和小学生们大声谈论女性权利
教给孩子们权利意识的老师，还有北京00后女孩毛毛。
她到河南乡下支教，在这里，她所教授的课程名称是“心理课”，上课内容包括卫生巾的使用、彩礼和第二性等女性权利相关的内容。
之前学校有一个老师在初中班上课，讲到青春期，如何使用卫生巾，男生全都在那边笑；
而她的方法则是让每一个男生，都上台操作一遍卫生巾的使用。
在她看来，孩子们那种笑和不好意思来自于不了解。而当开诚布公把它谈了，把它讲出来，孩子们逐渐意识到这和吃饭睡觉一样，是很平常的事情。
令她惊喜的是孩子们面对性别话题的开放和坦诚，五六年级的同学们，针对课堂上播放的《我是刘小样》：
以课堂展示的形式发表观后感，主题围绕着“婚姻是不是女人的第二次生命”，“农村女孩被期待成为什么样的人”展开。
一个女孩在课堂中就产生了如下思考，“农村女孩被期待成为什么样的人”，虽然没有明确的答案，但已经能感受到并表达：好像大家可能被期待着成为贤妻良母。
她还给学生们讲生育权，讲中国妇女地位变迁史，当然内容和讲课方式会根据学生的年级做适当调整：
比如给中高年级准备的课程就是通史，按历史时间轴的每一个朝代来讲述；而给低年级准备这节课的时候，准备的就是人物故事，故事性更强一点。
学生们的女性权利意识开始觉醒，有位家长感叹道，“我们小时候就没有这样的课，这些老师可以站在这里给你们大大方方谈论这些知识，妈妈觉得你应该好好学习”。
而且毛毛老师发现，在讨论很多问题的时候，其实不用单独问男孩子。
可能成年人的社会是有性别划分的，但是在小孩子们眼里没有什么。作为一张白纸而言，他们很多看法其实反而是不带有色眼镜的。
3
“权利意识”的种子
为何需要从小种下？
正如俄国文学批评家杜勃罗留波夫所说的：“你宣布绝对的服从，那你正是消灭了儿童们合理、正确而自由的发展。”
对于教师来说，最应该做的是走进学生的内心，激发孩子权利意识的觉醒，而不是扮演教室里的绝对权威。
而于学生而言，虽然很多重要的感悟，总是比相应的成长阶段迟些到来。但完成教育的闭环，更需要从小埋下的“种子”。
回顾自己的童年，有网友分享说：
“我用了很长时间才意识到，权威的建构是从小时候的教育就开始的，它又以各种形式根植于社会的各个方面。
一旦这种这种对于权威的恐惧在小时候扎根在了心里，长大后，会需要更多的力气去面对它。”
漠寒老师在学生心中播下的关于“权利意识”的种子，并没有随着课堂的结束而消失。相反，它们不经意间，在别处发芽了。
“面对权利被侵害，个体是有选择的。”这是陈漠寒常常告诉学生的一句话。
她离开私立学校后的第二年，有一个同学因早自习站着念书的姿势不太标准，被班主任骂了一顿，说他‘不是个东西’。该同学立马反驳说，“人人都是平等的，你没有权利骂我”。
无独有偶，毛毛老师也提到，其实自己不期待于孩子们当下就一定理解到什么，或者说 get 到什么很有用的点；
而是希望课堂或许可以成为她们心里的一颗种子，她们未来可以突然想到，诶，女孩也应该是有思想的。
而种下的种子在当时或此后，真的发芽了。
毛毛发现自己在讲出那些“女性被忽视”的点之后，学生们露出恍然大悟的神情，甚至自己提出发现的细节；
在课下也用课堂上学到的概念和知识交流，比如一位女孩决定把名字从“迎弟”改成了“迎自”，迎接自己的自。
教育所产生的影响，是深远而持久的，而非短暂的、局限于当下。
如果学生在未来遇到某种情况，会发现：原来底气早就在内心深处悄悄具备；
而这，大概是这些权利课堂最大的意义。
参考资料：
[1]澎湃深度训练营-离开体制学校后，我成为了一名独立教师丨对话另一种生活
[2]搜狐-没有“上厕所自由”，学生之间互相举报：一位女教师试图打破这些不正常
[3]极昼工作室-班主任让初中生互相举报扣分 年轻女老师教学生反抗失败离职
[4]她刊-当一位女老师教学生反抗权威
[5]中青评论-老师该不该是教室里的绝对权威
[6]在河南农村，和小学生们大声谈论彩礼、月经和性
