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本文首发于公众号小多少年时，由小多少年时原创
文 | 曾建川 编 | 小多
你有没有发现，那些在同龄人中间闪闪发光的“学霸”，让人佩服的不仅仅是学习成绩好，更是在同样有限的时间内，能够涉猎广泛的兴趣爱好。他们哪里来的时间和精力兼顾这么多事、还都做得这么好？
今天这篇文章，揭示了这个困扰人们多年的真相：兴趣广泛不仅是培养特长，更重要的是培养能够灵活“迁移”的学习能力。
远在异国他乡，
十岁儿子的学习能力比我强
儿子在法国学校的学习生活进入第二个“学期”，同学间有了第二次聚会——男孩子之间的镭射枪射击活动。而我也积攒了足够多的疑问，得以在聚会上向家长们请教。
对我这样一个外国家长来说，法国学校的许多“家校共育”的细节都是颇有些难度的“学习”任务。学校日常规程、老师提醒的需要回复和操办的事宜、帮孩子做课外兴趣和运动等项目的安排、加入和学校联动机构的活动、按规矩申请、按个人所需进行缴费、及时跟进各类机构发送的限时限额活动，以及找到适合孩子参与的俱乐部、并遵循各俱乐部的规则和流程试图参与等等，都需要慢慢熟悉和“学习”。
这些事，对我这样一个“法语文盲”来说并不容易，我甚至在被校长用邮件催缴某项费用两周后，仍茫然无措，没能找到有效的途径，把这笔我并不清楚应该如何计算数额的费用补缴上去。
在孩子们的聚会里，我终于找到契机向其他家长求助。一位奥地利前飞行员热情地帮我解答了几乎所有问题。
然后他问我，你的孩子在学校里适应得怎么样？我脑子里闪现出儿子每天开心上下学的笑脸，说，他好像第一天就适应得很好。
这位奥地利父亲说“我知道，他一定不轻松，就像你处理这些琐碎事情时感到困难一样，他在学校需要应对和学习的陌生事物，应该也有很多。他真的很棒！”
我感到很惭愧，竟然丝毫没有留意到，儿子在“轻松”适应的背后可能有些怎样的付出。而我在他进校之前，竟还曾煞有介事地跟他讲过，进入这样一个完全陌生的学习环境，更多需要的，是他的“学习能力”。
儿子显然已经展现出了他的一部分“学习能力”，而他听到的夸奖，来自刚见第一面的别人家家长。
说起来，我关于儿子前往新环境需要怎样的“学习能力”这个问题的思考，得益于培根在《论远游》一篇里所说——远游前，需要想清楚到了国外“有何事当看，有何人当交，有何等运动可习，或有何等学问可得”，要将这些问题做到心里有数，因为“远游于年少者乃教育之一部分，于年长者则为经验之一部分。”
培根对“教育”与“学习”的认知，显然是超越书本和知识范畴的，类似于我们的中国古话“读万卷书，行万里路”，这是一句所有中国人都耳熟能详的话。
而奇怪的是，直到我自己即将“行万里路”时，我才开始真正把它和“读万卷书”的意义放到一起来考虑，并且开始对孩子的“学习能力”这件事，有了重新的思考。
这又是一件让我感到惭愧的事。然而今天的许多学生和家长，尤其是那些在“卷”与“被卷”的漩涡里努力的人们，是不是也是如此呢——对“读万卷书、行万里路”的道理仅只是“知其然”；对“学习能力”的理解，紧紧与学业知识和成绩挂钩！
兴趣广泛，
是“学习能力”强的表现
几年前，国内朋友的六岁女儿在一次家庭聚会上声情并茂地背诵一篇散文诗，她刚刚凭借这个表演获得了全国播音主持大赛金奖。随后我们得知，她同时考取了游泳深水证，并已经开始了花样滑冰和滑雪等项目的练习。
朋友夫妻俩对此是有争执的。妈妈认为，应该给孩子留出足够的时间，做一些课内学科练习，以准备即将开始的小学学习，否则她有可能输在起跑线上；而爸爸则大手一挥，认为根本没必要，他说了一番让我印象深刻的话。
他说，之所以让孩子接触那么多项目，一个是想发现她的兴趣与特长，更多的是想培养她的“学习能力”。因为那些项目的学习过程都足够困难，要想获得一点成绩都需要付出极大努力，如果她都能坚持，甚至能取得一定成绩，那么用这样的能力来应付接下来的课内学习，还有什么是她搞不定的呢？
如今，这个小女孩已经在北京一所“卷”圈排名靠前的学校升入四年级，成绩在全年级遥遥领先，而她那些兴趣项目也仍在坚持。
无论是中国古话“读万卷书、行万里路”、还是培根的“远游于年少者乃教育之一部分”、以及朋友坚定地认为“学习能力”应该从书本之外更丰富的内容习得中获取，它们对应的逻辑，其实早有理论做过阐述。
儿童心理学家让.皮亚杰在他有名的发生认识论里，提出了儿童认知的四种机制——图式、同化、顺应和平衡。
其中，同化和顺应，解释了人在适应环境时的两种途径。
同化，强调的是将新知识纳入已有认知（也就是皮亚杰所说的“图式”），使现有的“知识库”、或者说“智力背景”更加丰富。我们可以理解为同向积累；
顺应，则强调在新的环境里、经由新的刺激，来对已有“图式”进行改变。它需要你拥有改变的能力，因为你对于新知识的接收，常常需要完全不同的思维方式。
当你身处于全新而陌生的“学习空间”，你是否能激发出接收新知识、并将新知识进行迁移的能力，这可能才是“学习能力”的有效含义。
——正如同朋友试图利用多种运动项目，来操练女儿的学习和接收能力，并要求她能将习得进行迁移，也就是，当她进入其它类型的学习新环境、例如课内学习时，她也能高效地学习和接收。
皮亚杰继续用“平衡”机制来对儿童的认知过程加以阐释。“同化”和“顺应”达到均衡状态，即为“平衡”，这很难。
按照皮亚杰的说法，“同化”的不足，表现为你的“同向积累”不够。这类问题较容易被我们发现，例如在孩子的学习过程中，常常经由几次考试、练习、甚至一些口头问答，我们就能发现孩子的“同化”不足，那么就需要加强他们的学习积累；
而“顺应”的不平衡，似乎就不那么容易被发现和意识到了。我们常常需要在陌生、全新的学习空间里，才能发现“顺应”的不足——因为新环境对我们提出的要求，令我们感到局促为难、无从着手，一部分人会因此开始反思，发现已有的知识或思维方式失去了用武之地，于是意识到需要改变自己。而更多人可能并不会反思，那么也就意识不到自己需要改变，来实现“顺应”。
这也许就是培根为什么要强调“远游”的原因。为自己获得新环境的刺激，找到反思的契机，从而令“年少者”获得有效的“教育”，令“年长者”实现“经验”的丰富。
认知需要被不断颠覆，才可能有所进步。
也正如同朋友的女儿不断切换的“学习”过程：从演讲朗诵、到游泳、再到花滑与滑雪等等，相信她慢慢学会的是，在一次次“颠覆”中努力找到“平衡”。
认知发展正是这样一个从“不平衡”到“平衡”，循环往复的过程。每经历一个循环，孩子的“学习能力”是不是就得到提升了呢？至少皮亚杰和我认为是这样的。
内卷 VS.被忽视的真相
哈佛前校长鲁登斯坦说过这样一句话：“从来没有一个时代，像今天这样需要持续、随时随地、快速高效地学习。那种依靠‘在学校时学到的知识就可以应付一切’的时代，已经一去不复返了。”
看到这句话，很难不让人联想到过去常听到的那句话——“学会数理化，走遍天下都不怕”。
时代的步伐走得不声不响，而巨变就发生在不知不觉间。今天有两种悖离的情形，我们似乎都很熟悉——
一边是孩子们在对书本知识做精益求精的内卷式学习；
另一边，却是许多学者在大声论述、呼吁着一个被忽视的真相：论述“儿童思维守恒”的皮亚杰强调着，纯粹的书本教学只会阻碍孩子思维的成熟；教育领域的未来学者则残酷地指出——在未来，知识和技能的传授都是次要的，因为人工智能无疑会接管这一切。
说到这里，我们家长好像都很无奈，因为“卷”这个字眼，本身就代表着一种盲目、和被裹挟的状态。
然而一个场景突然出现在眼前，那是一位小学霸的家长在网络上分享自家娃进入北京一个“卷王”级别选拔入营后的自述：一群佼佼者用半天时间，学习了一些完全陌生且难度偏高的知识，随即在下个半天里接受考试，这样的学习过程覆盖了整个学习营期。
话说这样的考核，当然针对的是孩子们的学习能力，拆解一下——
首先，它当然考验了孩子们对新知识掌握速度的快慢：那些能够迅速将新知识融入自己原有“知识库”，并能快速激活自身“智力背景”，由此实现新知识吸收的孩子，无疑展现了一类被看重的学习能力；
其次，学习内容的完全陌生，则考验了孩子们重新整合思维、在“颠覆”中适应新刺激的能力；
再次，学习内容还难度偏高，孩子们则无疑需要调动出独立思考、有效提问、分析、反思复盘等等能力，才可能有效攻克“难度”；
最后，这样紧锣密鼓的即学即考，当然还对孩子的精神、心理、个性、情绪、坚持力等等方面，都提出了考验。
没错，被视为课内学习“卷王”的这类选拔，其真正要求的，也是覆盖范围更广、更综合的“学习能力”，它绝不是单纯埋头苦读就能够得来的。
何必等到“如梦初醒、石破天惊”？
在做“学习能力”的重新思考时，看到一名职场人对自己学习生涯的总结，他用了“如梦初醒、石破天惊”的词语来形容自己：
从学生期间“不知道学、也不肯问的被动学习”；
到初入职场“知道学，也知道知识管用，却不知道如何用”；
再到“郁闷长年”后的“如梦初醒、石破天惊”，终于意识到“知识是固化的，现实是变动的。
知识是抽象的，现实是具象的。知识是确定的原则，现实是不确定的时点”等道理，发现，知识是需要被迁移到各种应用场景的，并且不能生搬硬套，而需要创立自我的、现实的“应用体系”。
突然觉得，早一点让孩子们意识到这一切不是更好吗——学习能力并不仅仅关乎知识与技能，更不仅仅存于书本之上，而是一个覆盖更广，需要各类新鲜刺激、在“平衡”与“不平衡”演进过程中才可能获得、经得起切换，能够被迁移的能力。
就别再等到入了职场之后，在“郁闷长年”之后才迎来“如梦初醒、石破天惊”了……
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本文为小多少年时原创内容，作者曾建川，少年时《世界那么大》执行策划，科普工作者，知名科学人文纪录片编导。
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