喻旭初：这是我所见到的最适合中学生阅读的《论语》注解本

我读过《论语》，也教过《论语》。在执教过程中，我曾查阅过若干《论语》注释本，它们各有特点，都给过我启发，但基本上是研究性专著，不太适合普通人尤其是中学生阅读。所幸的是，现在我终于见到了，它就是程翔老师写的《〈论语〉（中学生版）》。读完全书，我可以毫不夸张地说，它最符合文言教学实际，最适合青少年使用。

《论语（中学生版）》，程翔 注解

专家们的注释本，只给难字注音、释义，有时加一些考证。而程老师的注释本，除了给一些字注音、一些词释义外，还有词法、句法提示。如对“子曰：‘士志于道而耻恶衣恶食者，未足与议也。’”的注释：①志：名词活用作动词，立志。于：介词，与“道”构成介词结构作状语。整个句子是定语后置句，中心语是“士”。耻：形容词意动用法，以……为耻。②未足：不值得。与议：“与之议”的省略。平时，我们中学老师就是这么教的。有了这样的注释本，拿来就可用，太方便了。

眼下的中学生课程多，作业量大，不可能也没必要像专家那样去做专业的研究。他们除了完成老师布置的语文作业，还得面对包括高考在内的各种测试。程老师的注解本充分考虑到了这一点，不仅使注释和译文让学生一看就懂，而且另编了一本《〈论语〉专题学习》，设计了十三个专题。专题六是“《论语》中的重要概念”，专题八是“《论语》成语精选”，专题十二是“《论语》与考试”，专题十三是“《论语》阅读自测题”（包括选字注音、实词解释、虚词解释、通假解释、词类活用、名句填空、章句翻译、选章断句）……这些都与学生课堂上所学相配合，系统的梳理便于学生使用。

《〈论语〉专题学习》

我想重点说说“解读”。程老师的“解读”汲取了以往多位专家的研究成果，既有助于学生理解书中各段内容，又极富个性特色。从篇幅上看，没有平均使力，而是有话则长、无话则短，短的只有一两句话，长的一两千字，全从实际出发。以下几点尤其值得称道：

联系现实生活。如对“子曰：‘学如不及，犹恐失也。’”的解读：

这是对学生的诚恳提醒。

又如对“丧事不敢不勉，不为酒困”的解读：

诸如此类对学习态度、生活方式等的提醒，充分体现了程老师育人为本的为师之道。

有分寸感的分析。如对“君子怀德，小人怀土；君子怀刑，小人怀惠”的解读：

这是很有分寸的、实事求是的分析。

启发学生去思考。对“侍坐”章的解读很长，约有两千字，最后一段说：“本章结尾，曾皙与孔子有一段对话。这段对话的断句有两种。第一种，全是孔子一个人说，……。第二种是师徒对话。本书取第二种，与统编教材保持一致。……也有学者认为第一种断句好，因为孔子只哂笑子路一人，对冉有和公西华是赞许的，曾皙没必要提出后面的问题。”对此，程老师未作详细说明，而是留给学生去想。有时，介绍两种不同的见解，让学生自行分辨。这有助于培养学生独立思考的能力。

适量引用增趣味。如对“孰谓微生高直”章的解读，程老师引用了两位专家的话：“孙钦善《论语新注》作了很有意思的解说：谁说微生高头脑简单？有人向他借醋，他不说自己家没有让来借者碰壁，而是委婉地转向邻居讨一些来交给那人。鲍鹏山在《〈论语〉导读》中则直接批评微生高曲意讨好别人，不诚意，有就说有，没有就说没有，何必这么麻烦？”这种有趣的引述，增添了可读性。

直抒胸臆发感慨。如对“吾有知乎哉”章的解读：孔子“曾一气之下抛弃高官，离开鲁国，周游列国。后世志士仁人深受孔子影响，不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵，不得意便挂冠而去，……何其快哉！”这是对孔子风骨的由衷赞赏。从“何其快哉”四个字中可以看出，程老师也是个性情中人，想说就说，说的是真话，抒的是真情。

为学生写书，就要了解学生，对学生有用，学生容易接受。此书是程老师认真钻研精神和丰富教学经验结合的结晶，是目前我所见到的最适合中学生阅读的《论语》注解本。

（作者系语文特级教师，在江苏省南京市金陵中学执教51年，现年81岁）

（统筹：一北；编辑：思岐）