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虽然疫情的阴霾还未消散，
但师生们仍如期赴约，
在网络上“停课不停学“。
一时间，
教师当主播、家长忙打卡、
网课平台翻车、教学视频卡顿，
……
不少热搜纷纷登场，
引起了社会的广泛热议。
疫情猛如虎，停课不停学。在线教学负重而来，小编咨询了华南师范大学教育信息技术学院胡小勇教授5个问题，相信这都是你所关心的。
请耐心阅读专家解答哦～
01 : 在线教育≠应试教育
教育的根本任务是立德树人，不是应对考试。
在此次“停课不停学”期间，不少地方教育部门提前启动在线教学的“误操作”，或者无意间把在线平台变成了强化应试的新场所。
同时，大量在线课外辅导机构瞬间入场启动免费的教育平台和资源，其中不乏部分打着公益旗号推广市场、强化应试的课外辅导机构。
这次新冠肺炎疫情爆发，是国家不幸的大考验，但同时也是锻炼学生意志、培养正确“三观”的非常之期。
相对于只用于学科应考的资源，应充分用好在线空间和有益的网络资源，上出更多有意义的好“课”。比如:
上好爱国主义教育课，感受全国亿万人民万众一心、共克时艰的爱国精神。
上好生命教育课，教会孩子们敬畏自然、珍惜生命、热爱生活。
上好社会责任感教育课，向英勇逆行的医护人员学习奉献精神，向奋战在抗疫前线的各行各业勇士们学习担当精神。
上好心理教育课，引导学生积极正确面对疫情，消除心理不适，减轻心理压力。
上好信息素养课，培养学生明辨是非、筛选网络信息、开展数字化学习的能力。
02 : 直播教学≠在线教学
“我明明是个老师，却变成了主播”“播了一节课，收了几万个赞”。
直播教学具备直观明了的优点，但它并不是在线教学的唯一打开方式。
受传统观念的影响，许多学校把“教学”简单固化为“讲课”，把“在线教学”片面窄化为“直播讲课”。
一方面，我们要认识到教学活动多种多样，并无定法。在线教学的活动方式除了直播讲课外，同样还有更多灵活多变的方式。例如资料检索、小组研讨、网络探究，等等。
▲“带货”英语老师
另一方面，在线教学的组织方式除了同步直播外，还可以是线上异步教学、混合式教学等。
直播教学不是错。但是，一方面搞好直播教学不容易，需要精心设计；另一方面也不能用直播来完全替代在线教学。
我们对在线教学的理解也切勿两极化，把“停课不停学”变成了要么什么都直播，要么什么都不直播；要么人人都直播，要么人人都不直播。
▲敬业游泳老师
我们要因材施教，根据实际情况来灵活设计在线教学，融合应用，好过单一方式。
另外，胡小勇教授还特意为“网上教学”的授课老师们送上了5点建议：
⑴. 要注意提前清空电脑桌面，桌面上只放本次课的课件【防泄露隐私】。
⑵. 要关闭QQ、微信，手机关闭或静音【防声音干扰】。
⑶. 要定个闹钟，严格把握上课时间【不影响下节网课的教学】。
⑷. 要布置适量的课后作业【保障学生的学习效果】。
⑸. 要设计几个能在直播课堂中和学生互动的环节【用行为来提升学生注意力】。
03 : 提升教师的在线教学应用能力
非常时期的停课不停学，对全国1600万名教师提出了一个火线上的“战时”命题：
如何快速将工作主阵地从课堂切换到网络，适应在线教学的新形态？
应该说，绝大多数老师在此次挑战面前表现出的响应速度和敬业精神是可圈可点的。
但是，由于全国各地教师信息技术能力水平参差不齐、工作负担繁重，特定情况下突如其来的在线教学要求，也给相当数量的老师带来了无与伦比的巨大冲击，暴露出了许多问题。
例如，有一些老师因为技术基础差，面对网络平台工具难以上手、无所适从，成了独自在家用不了网络的数字难民；还有一些老师开展了线上教学，因为没有在线教法学法的经验，虽然在形式上做到了在线，教学的实际效果却不尽如人意。
▲直播翻车合集
在线教育，并不是把课堂简单搬个家，它需要教师具备与面授教学所不同的能力结构，特别是面向互联网，面向技术应用的在线教学实操能力。
这里还存在着相对的空白，有许多工作值得我们去做。
例如，如何设计好直播课的时长、选用工具、用对方式？如何适应在线教学的需要实现模式创新，开展“先学后教”的翻转教学？如何切合实际，做好特殊时期的在线教学应急方案、质量监控？如何发挥互联网力量，给教师们提供实用的教研指引？等等。
时代在发展，“互联网+教学”是一场范式转变，教师需要持续推进专业发展，掌握深度融合的本领才能实施有效的在线教学。
教师这个角色不会被取代，但会使用网络技术的教师会逐渐取代那些不会使用网络技术的教师；会根据教学融合适变使用网络技术的教师，则比那些只会简单使用网络技术功能的老师更胜一筹。
04 : 养成学生的数字化学习与创新能力
停课不停学，重点在学，不在教。
学习不到位，形式上再好的在线不停教，也不能带来真正意义上的不停学。
在这次在线教学时，不少学生分心涣散、自制力差，或忙于点赞，或茫然无措。因为据传如果App评分低于1分，可能会在应用商店下架，引来不少熊孩子一顿操作猛如虎，竟然把钉钉的评分从原来的4.9分直接打跌至1.3分。
我们不禁要问，数字土著一代真的已经准备好了数字化学习吗？
对于现在的大多数孩子而言，手机、电脑、网络就是他们的生活用品，数字化就是他们从小接受的生存方式。
按理说，这些数字土著的思维模式、学习方式、兴趣习惯与之前的学生有了很大甚至是根本性的差异。可是为什么当他们线上进行学习时，表现却不尽如人意呢？
从学生角度来看在线学习的学习问题，一方面是因为不少学生的自主学习能力还有限。
网上有个笑话说：在课堂上，老师以5G的速度讲，“学神”以WIFI的速度听着，“学霸”以3G的速度记着，“学痞”以2G速度干瞪着，“学民”经常掉线，“学渣”是搜不到也连不上，最后自动关机了。
面授课堂尚且不能保证学生都自学自律，师生分离的在线学习给学生带来了更大的挑战。
另一方面，是由于学生还缺乏良好的数字化学习能力。《高中信息技术课程标准》提出，“数字化学习与创新”是高中生应该具备的信息技术学科核心素养。
我们认为，不止是高中生，其实各学段的学生都应该重视数字化学习与创新能力的养成，例如如何检索网络资源，如何开展网络探究，如何利用网络工具进行合作分享、创新实践，等等。
只有具备了自制能力、掌握了数字化学习技能的学生，才能得到终身学习的原动力，停课不停学，发展不停步。
05 : 大力建设好数字化优质教育资源的公共服务体系
万维网之父——蒂姆·伯纳斯·李曾经说过：“我们生活在信息的海洋中，却忍受着知识的饥渴。”
在线教育资源看似数量丰富，但从此次停课不停学的实际应用来看，仍然有很多老师缺乏应用优质资源的意识，或者找不到自己心仪适用的教学资源。
特别值得称赞的是，由国家建设的数字化优质教育资源公共服务体系在此次抗疫教学过程中发挥了难以替代的巨大作用。
▲停课不停学，课程免费开放
非常时期，更显国家公共服务体系的不可替代性。这些优质教育资源，就是新时期的教育战略预备，不仅保障了教育公平，也保证了教育质量。
提前建好优质教育资源，非常时期宁愿让资源等人，也不能让人等资源。
当然，此次疫情也暴露出数字化优质教育资源的公共服务体系仍然要夯实基础、不断完善。
一是要完备教育信息化的基础设施建设。中国地域广泛，老少边穷和农村地区的信息化基础设施水平较低，制约了优质教育资源的获取。
▲15岁女孩杨秀花，为了不耽误课程，每天爬1个小时陡峭山路，来到距家4公里外的悬崖下，窝在崖壁边上课。
二是要提升优质教育资源建设的数量和质量，特别是适用于不同教学场景、多样化、易用实用的优质资源，以及适应农村、边远、贫困、民族地区覆盖和使用的资源。
▲老师爬到山顶为学生在线讲课
三是要培育优质教育资源的应用意识，让老师们形成把优质资源引入课堂、引入学科、引入育人全过程的常态化应用习惯。
写在最后：
疫情就是命令，防控就是战场。
特殊时期，我们不能强求在线教学与线下教学的效果一模一样，也不能指望在线教学永远代替线下教学。
初心永擎，使命在肩。坚信发挥技术和人的力量，及时吸取教训和总结经验，我们的教育会做得越来越好！
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