“古今来许多世家，无非积德 ；天地间第一人品，还是读书。”“立身以立学为先，立学以读书为本。”阅读是成长的重要路径，是思想产生的源泉，一个人不读书就会浅薄和庸俗，一个民族不会读书就会没有未来。对于一所学校而言，不提倡不重视阅读，一定不是一所高品质的学校，高品质学校的师生应该把阅读作为工作与学习的一种方法。当然，阅读还是一种生命的状态，在阅读中寻求心灵的诗意栖息。英国作家毛姆曾说：培养阅读习惯能够为你铸造一座避难所，让你逃脱几乎人世间所有的悲哀。中国作协副主席高洪波认为，阅读是使一个国家的文明进程推进加速的特别重要的手段。一个民族如果缺乏阅读兴趣、肯定要落后于世界文明进程，因此应该提倡阅读，尊重阅读。
阅读的重要性不仅在学术界备受关注，从2014年到现在，“全民阅读”已经连续九次被写入《政府工作报告》；2016年7月国务院法制办审议并通过了《全民阅读促进条例（草案）》。可见阅读的重要性已经是全社会的共识。
随着时代的催生，加上有关阅读实践操作的不断发展，一个有关阅读的新的概念就出现了，这个概念就是“全科阅读”或“全学科阅读”。这个概念既是对学科阅读概念的延续更是拓展。下面我们从三个方面对全学科阅读进行解析，希望全体师生在我们解析中能够领略到全学科阅读的重要意义，并且在日常的学习生活中将全学科阅读理念作为一种重要的学习方法进行练习，久而久之，全学科阅读能够成为我们全体师生的要重意识和基本技能，进而为终身阅读打下良好的基础，为自己的人格修养、生命价值的实现汲取丰厚的养料。
什么是全学科阅读
全学科阅读是一个相对概念，由于选取的参照物不同，其含义有所有不同。 一、相对于学科阅读而言，全学科阅读，最简单的理解就是由学科阅读组成，即倡导各学科都进行阅读教学的一种阅读理念。不仅语文要阅读，英语要阅读，其他数学、物理、信息等学科都要进行阅读，通过阅读和阅读活动激发学生学习兴趣，进而培养学生的阅读素养和核心素养。
二、相对于阅读人员而言，全学科阅读，就是以学生为圆点，所有能够学生发生关系的圆内人员都要参与阅读活动的一种阅读理念。强调的是学生、教师、家长全员参与，可以是师生共读、也可以是生生共读、还可以是亲子共读。
三、相对于阅读内容而言，全学科阅读，就是将单纯的纯文学性文本阅读转向实用类、信息类等更加多元、更加丰富的视域的阅读的一种阅读理念。就去阅读视域更倾向于关注多学科、跨学科、超学科等。
综上所述，借用吴颖惠院长的对全学科阅读的论述，作为对全学科阅读的总结：全学科阅读是一个来自教育实践的、发展中的概念，其内涵与外延有一个逐步明晰的过程。一般而言，它是指阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，强调全员参与、全科覆盖、全方位推进；全学科阅读是发生在中小学全部学科中的阅读，其内涵是以中小学生为阅读主体、以中小学全部学科所关联的各类符号信息为阅读客体，通过拓宽阅读材料、提升阅读技巧，达到促进学科理解、培育核心素养的目的。全学科阅读的要旨在于引领学生阅读从“学习阅读”走向“阅读学习”，培育和提升学生的阅读素养。
全学科阅读价值与意义
一、全学科阅读是从“学习阅读”向“阅读学习”的迈进 阅读十分重要，但传统的阅读路径与方法，既窄化又矮化了阅读的意义和价值。人们对阅读的理解多偏向于语文，偏向于文学阅读。经常会有其他科目的老师自觉不自觉地说：“这么简单都理解不了，一看就是语文没学好！”这是典型的对阅读本质的误解。阅读理解能力一定是语文阅读培养的吗？很多时候，很多语文学的好的同学，也理解不了其他科目的问题。很显然，其他学科的阅读能力不仅仅是语文学科培养的，每个科目对阅读能力的培养都有其独到的作用。更重要的是学科内在精神是不同的，不同的学科的精神特质正是构成人的精神的重要组成部分。全学科阅读就是期望通过阅读让学科内在的知识与精神相互融合，共同滋养学生的成长。让学生在学科阅读中发现问题、解决问题，进而发现自己、成就自己。既获得了知识，更获得了文化的滋养与传承，同时也完善了自我人格。
二、全学科阅读是育人方式改革的具体实践课程是培养学生的土壤，有什么样的课程，就会培养什么样的学生。全学科阅读作为一门课程既可“顶天”，又可“入地”：言其“顶天”是说，全学科阅读可以在课程顶层设置时作为一种教学方法予以考虑；言其“入地”可以当做一门课程对待，从微观实践的角度促进育人方式的变革。总之，全学科阅读是完善五育并举培养体系，落实立德树人根本任务的有效途径，是实现精神成长与知识获取二者完美融合的可触可摸的操作。
三、全学科阅读是课程思政的重要体现形式 课程思政，简而言之，就是寓价值引领于知识传授和能力培养之中。全学科阅读就是在教材阅读与相关拓展阅读中，既获得知识，有获得精神滋养。可见全学科阅读与课程思政在本质上是相同的，是殊途同归。
四、全学科阅读是深度学习的具体体现 全学科阅读指向阅读内容的扩充、阅读领域的扩展、阅读群体的扩大，强调的是全学科覆盖、全方位、立体化的推进。简而言之，就是“大阅读”。就是在一个大阅读情境中学生主动通过大任务获取大知识、大概念，涵养自己的大情怀、大格局。这与2018年1月《普通高中课程方案》（2017版）中有关学科核心素养如何落地的论述如出一辙。《普通高中课程方案》中这样论述:”进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”
全学科阅读怎样落实（待续）
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