现代学习理论是实施新课程的重要理论依据，当前，我市已全面展开新课程改革，作为这项改革的参与者，很有必要对现代学习理论作一些基本的了解。
现代学习理论其实并不“现代”。自1903年桑代克的《教育心理学》问世以来，它的历史已然有100多年了，目前已经形成了行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论、社会学习理论等几种主要的理论体系。这些理论体系研究的侧重点各不相同，对教育教学的指导意义也是各有千秋，各有偏颇。本文仅对其中四种与当前新课程关系密切的学习理论进行评述。
一、行为主义学习理论
1.主要观点
（1）学习是刺激与反应的联结。行为是学习的结果，强化是学习成功的关键。
（2）学习过程是一种“尝试与错误”而直到成功的渐进的过程。
（3）学习是操作性行为，是学习者对操作性条件的反射。
2.研究重点及其批判
重视学习者外部行为的研究，重视知识和技能的学习，但容易出现机械学习等不良现象。
3.在教学中的运用原则
（1）通过创设适当的刺激条件，及时反馈，不断强化学习者的合适行为，矫正或消除不合适行为。
（2）分解目标，细化知识点，循序渐进。
（3）完善操作性条件，实行“程序教学”。
（3）在反复训练和不断巩固中防止造成课业负担沉重等问题。
二、认知主义学习理论
1.主要观点
（1）学习是外部刺激同化到学习者原有认知结构中而产生反应的过程，不是所有的刺激都能使学习者产生反应。
（2）学习是大脑进行信息加工的过程。
（3）外在强化不是学习的必要条件，学习不是靠“试误”来实现，而是顿悟和理解的过程。
2.研究重点及其批判
重视学习者内部心理机制的研究，强调教学的依据是学习者的学习基础及智力水平。偏狭之处在于对外部刺激和强化的作用重视不够。
3.在教学中的运用原则
（1）建立完整的知识结构体系，认清学习者在这一体系中所处的位置。
（2）在学习过程的不同阶段选用不同的学习内容，采取不同的教学方法。
（3）在自然积累的基础上，应进行强化训练。
三、人本主义学习理论
1.主要观点
（1）学习是学习者自我实现的需要，学习者对学习有自主意愿。
（2）学习不仅是学习者掌握知识和技能的过程，也是形成健全人格的过程。
（3）学习者的情感、需要、价值观等都是影响学习的重要因素。
2.研究重点及其批判
重视学习者的情感因素，从自然人性论出发，强调“学生中心”，重视学生经验在学习中的重要性。不足之处在于往往忽视学习者对学习缺乏前瞻性的问题。
3.在教学中的运用原则
（1）在知识与技能的传授中进行道德教育等。
（2）在学习环境中创设良好的人际关系，特别是要建立良好的师生关系。
（3）维护学生自主学习的积极性，同时要防止学生因个人喜好而出现偏科、偏激等问题。
四、建构主义学习理论
1.主要观点
（1）学习不仅是学习者在认知结构上对外部刺激的同化过程（量变），也是一种顺应过程（质变）。
（2）学习内容不是绝对的真理，需要在学习过程中对学习的内容进行再加工和再创造。
（3）“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。意义建构就是学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到更深刻的理解。
（4）学习质量不是体现在学习者对教师知识及思维的重现能力，而是体现在对学习内容进行意义建构的能力。学生的知识不是教师传授的，而是学习者通过意义建构获得的。
2.研究重点及其批判
侧重学习过程与方法的研究，强调学习过程的生成性，但容易导致对“预设”和教师作用的忽视。
3.在教学中的运用原则
（1）体现合作、探究的原则，运用讨论式教学模式，进行开放性的研究性学习。
（2）学习内容要紧密结合学生生活实际，同时激发学习者的兴趣和创造性。
（3）重视教师的作用，没有精深的预设就没有精彩的生成，避免机械分组和无效讨论。
根据上述评析，新课程提出的三维目标及其理论来源就比较清晰了。从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等三个维度提出的教学目标，综合体现了现代学习理论中四大流派的合理成分。因此，在教学实践中出现了课业负担过重、教师地位边缘化、课堂讨论形式化、学生个性得不到应有尊重等问题，这并不是理论指导出了问题，而是实践者对理论的认识不清晰，运用中就难免出现的问题。
由于现代学习理论分支众多，内涵丰富，同时本人学习研究尚不够深入，因而本文无法对其进行全面评析，谨以此为“砖”，期盼引出对现代学习理论进行学习和研究的流光溢彩的宝“玉”。
