鲁网10月29日讯为营造良好的读写氛围，分享教学经验， 10月28日下午，临沂市兰山区特殊教育学校“沁园春”读写团队开展了“特教人讲特教事”活动。
本次活动随机抽取了7位老师对自己的教育故事进行了分享与反思。
吴开云：小宇，是我来到三年级六班后第一个注意到的学生。第一天见到他时，他的表现让我至今都记忆犹新。他趴在地上，一边打滚一边哭，原因是要上课了，老师收走了他最喜欢的磁力片，我让他冷静一会儿之后，他不再吵闹了，自己搬了一张椅子坐下，不理睬老师。去做核酸检测的时候，其他同学都排着队一起走，而小宇不愿意跟着大家，自顾自的蹲在地上，其他同学拉着他去排队，他便又开始了哭闹。但是后来的一次生活适应课却让我发现了他的另一面，一向不参与课堂的他却拿起了老师的教具进行操作，尽管操作得并不是老师示范的那样，但是他对课堂上的活动表现出了兴趣。一把钥匙开一把锁，我认为，对待特殊儿童我们需要深入理解他们的兴趣与爱好，从而“对症下药”，因材施教，正确引导。
王忠芳：这个学期，我被安排在一年级一班担任生活适应课和劳动技能课的老师。通过几天的相处，不难发现每个学生都会有自己的小脾气和一些不恰当的行为，同时身上也会有自己的闪光点。从第一节课我们配合的不是那么默契，到后来的越来越默契。这中间会有我们共同的付出和我的一些小心思。在上课之前，我会准备一些小零食，有了这些小零食的存在，我的课上得比之前更顺利了，因为孩子的天性都是纯真的，一点小零食就容易被收买，只要说：“好好上课，下课就给表现好的同学奖励零食。”每个孩子表现都特别地积极，就会积极回答老师的问题。
高梦涵：8岁的小翟非常喜欢玩蘑菇钉，每天来到教室第一件事情就是找他的蘑菇钉，他在摆拼蘑菇钉的时候，每一行都使用同样的颜色，并且每行的蘑菇钉必须是按照一大一小的顺序来排列。如果在他进行排列时，有人给他放一颗其他颜色的蘑菇钉，他会立即把它拿下来放回盒子里。他从不用蘑菇钉拼什么图案，只是将其一行一行地排满操作板。在操作板被整整齐齐排列完毕后，他还会自行整理用过的蘑菇钉。他习惯将蘑菇钉一颗一颗地从操作板上取下来放回盒子，整个过程绝对不需要别人的帮助，如果强行帮助他整理，也会引发他的情绪问题。
我们可以看出，小翟的刻板行为非常明显，他拼插蘑菇钉时对于蘑菇钉的颜色以及排列顺序都有必须遵守的规则，破坏颜色或者打乱顺序都会引发他的情绪行为。而帮助他收拾的行为则会破坏他已经排列好的顺序，被他视为破坏规则的行为，因此会被他强烈制止。对于孤独症儿童来说，他们在进行刻板行为时，充分享受其中，并且乐此不疲。我们在对刻板行为进行矫正时，要注意采用的方式方法，避免引发孤独症儿童的情绪行为。
郭蓉：特教工作面对自闭症的孩子比较多，我深知爱心、细心和耐心至关重要。我们班的张同学，说话的内容总是重复“放学回家、姥姥家”。班主任说，只有建立了安全感，他才会和你出现“互动”。就这样，平时他说话时，我会积极回应。上课时，也会单独提问他，和他互动。有时候，他不做任何反应，不理我。我就走到他面前，看着他和他说话。渐渐地，他似乎认识了我，接纳了我，我们之间建立了最基本的信任。再后来，他会主动走到我面前，说“放学回家”，边说边瞪着眼睛看我，似乎在等着我给他回应。如果得不到回应，他就会不高兴，乱蹦乱跳，大声哭闹。可是如果你回应他“回姥姥家”。他就会万分欣喜，顿时心里很踏实，回到自己的座位上安静的坐下。为了深入了解他，我会让他在纸上随意涂鸦，从几次他的涂鸦中，能够看到，他画的颜色是多彩的，也是成片出现。内心还是很饱满的。他喜欢从中心开始画不规则的椭圆，然后分层次的向外辐射。通过他的画，我能够感受到他内心里的光。
张铭娣：小赵刚来的时候是一个特别以自我为中心的学生，问老师问题的时候无论老师忙不忙必须缠着老师得到答案，总是以命令的语气跟老师说“你过来”，还时常跟老师发生冲突，和其他同学玩耍时总是会出现不太恰当的行为。后来经过一段时间的学校生活，他变了，变得善于思考，对老师的教导开始认可，对老师说的话也有所思考，发脾气的次数也变得很少了。在特校的日子很快乐，很充实，虽然同学们是特殊的，却带给我与众不同的收获与体验。希望自己能够不断提升专业水平来帮助到这群孩子。
高小琳：这个学期来到了二年级四班这个小家庭，学生的障碍程度比较轻，但是我也发现这些孩子会有这样或那样的小情绪，他们经常因为玩具发生争执，明洋会发出三岁小孩的哼唧声，小米气得鼓鼓脸，而大刚则会装做什么也没发生，继续玩自己的，看着他们平时的相处与普通学生并没有什么太大区别。说起大刚也是个非常有趣的孩子，上午来到学校嘴里一直说着“吃饭”，下午上课则会说“放学”，他也很粘人，经常像黏胶一样黏着老师，但是他也是个会观察的孩子。这也让我明白了，对待班级的孩子不能用一种教育方法，每个孩子都有不同的脾性，要根据每个孩子的特点找出适合他们的方法。看到孩子们有了一点小进步，自己也会感到很欣慰，能够见证他们的小进步，小成长，我也是由衷的开心。
王恩美：讲一件最近让我特别感动的一件事，是发生在线上教学期间，我们班某位学生家长身上的事。孩子是自闭症，程度不算轻，无论是认知学习还是语言表达，他都不算好，甚至在情绪行为方面，问题还比较突出。刚接到线上通知时，相信很多家长都比较焦虑，伴随这种焦虑的心情，在行动执行上也跟不上，我们的课堂参与效果并不理想，但是这位家长每节课一直都在，陪着孩子跟着老师一起学习，这让我有了很大的动力，我觉得备课再辛苦也值得，上课难度再大，我也愿意挑战，孩子进步再慢，我也愿意坚持。尤其是看到，每一句短短的话孩子学起来并不容易，每一个简简单单的小任务，家长辅导起来效果并不如意，但是依然坚持说、坚持练、坚持完成。在这位家长的语气、表情中，我没有感受到太多的情绪，哪怕目标过高完全超过孩子的能力，她也是带着孩子去尝试，给人一种不强求也不放弃的感觉，这种精神太让我感动了！
最后，副校长张钦燕对此次读写活动进行了总结。张钦燕说，对于教师而言，坚持专业阅读，提升阅读品质，是教师专业成长的途径。教师作为教育教学活动的组织者、引导者，在教育这项复杂的工作面前，如果没有理论的指导，仅靠盲目的辛苦只能增加倦怠的成分，是很难达到专业成长和提高质量的目的。而教师读书就能起到树立教育信仰、平静工作心态，并能让教师的专业成长和提高质量成为一种可能。只有读书是不够的，教师还应该学会写作。教师在写作过程中产生的反思意味着对所表达的经验保持审慎的审视，要借助书本的理论、前人的做法、他人的经验加以比较和论证，使所表达的东西不至于肤浅和过于简陋，避免自己未来的实践不要因为错误的经验而造成损失。（通讯员 臧艳红）
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