教師崗位「跳板現象」普遍存在，提高工資待遇可能才是出路

教初三年級歷史課的李老師通過了公務員考試，五一假期後就不再到學校上班了！從去年9月份到現在，李老師是這所學校第八位離開的老師。

不管是城市學校，還是鄉村學校，很多年輕老師把教師崗位當成「跳板」，只要有更好的出路就立即離開。很多大學生畢業後參加教育工作，沒有熱愛，更談不上教育情懷，只是在沒有更好出路時的一種無奈。

教師崗位「跳板現象」的普遍存在，對學校教育教學有哪些影響？如何才能改變這一現象呢？

教師崗位「跳板現象」存在的兩種形式

1、邊教學邊學習，考公務員才是目的

近幾年，大學生就業形勢非常嚴峻，很多年輕大學生在沒有找到更好的工作之前，參加教師招教只是一種「過渡」。

成為教師之後，一邊教學一邊學習，只要是有機會就參加各種考試，能離開就會在第一時間離開。在學校離開的八位年輕教師當中，一位被省城的銀行系統錄取，一位被市電視台錄用，另一位就是剛剛考上公務員的李老師。

2、以鄉村學校為「跳板」，最終目的是考到城市學校

新進特崗教師是必須分配到鄉村學校任教的，各地自行招聘的教師一般情況下也是被分到農村學校。

新進的教師以年輕女性為主，這些年輕女教師在農村學校上班的話，由於農村地區優質男年輕相對要少得多，婚姻問題都不好解決，再加上工資待遇不高，很多年輕教師把學校的工作崗位當成「跳板」，有了一定的教學經驗後，再次參加城市學校的招教考試，離開鄉村學校後，既解決了個人婚姻問題，也改善了自己的工資待遇。

教師崗位「跳板現象」對學校的影響

把教師崗位當成「跳板」，對學校和學生的影響是非常大的。

1、學生被拿來當成「練手」的工具

剛剛參加工作的年輕教師沒有工作經驗，當工作夠一段時間後，稍微有點工作經驗了，就離開了，學校再培養另一批新老師，如此循環往複，學生只能被拿來當「練手」工具，教學成績很難保證。

暑假期間老師離開相對還好，如果第學期的中間有老師離開，學校就不得不臨時調換老師，對學生的影響更大。這個學期，僅初一年級的學科調整就達到了23科次，某個班的《道德與法制》學科就更換了四位老師，如此高頻度地更換老師，學習成績可想而知。

當學生成為年輕老師「練手」的工具，教育均衡發展就成為一句空話。

2、「身在曹營心在漢」的教師，不利於教育教學

參加教育工作，就沒有想著要終身從事這一工作，時刻想著離開，一邊教學，一邊自學，「一心二用」難以提高教學成績。

教師崗位「跳板現象」在農村學校更加嚴重，再加上城區學校還不斷地挖農村學校的「牆角」（每一年暑假期間都有選調農村優秀教師進城的考試），農村學校與城區學校的差距越來越大也是現實。

提高教師工資待遇，讓年輕教師紮根教育事業

教師崗位「跳板現象」的存在，實際上最主要的原因還是教師工資待遇太低，對年輕人沒有吸引力。

以特崗教師為例，中部地區的特崗教師每個月的工資是2933元，西部地區特崗教師的月工資為3183元，如果再扣除職業年金、養老金等項目，即便加上各種補助，一個月的到手工資也不足3000元。一些地方政府招事的人事代理教師工資水平就更低了。

鄉村學校教師工作量大，生活條件差，工資待遇低，這些都是年輕教師離開鄉村學校的原因，要想留住這些年輕教師，讓他們紮根教育崗位，提高工資待遇可能是最簡單、粗暴，也是最有效的措施。

提高教師工資待遇，可能是解決教師崗位「跳板現象」的最有效手段，你認為呢？歡迎在評論區留言。