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多模態語篇教學在英語課程中的涵義及教學重點和難點
陳 力
一、什麼是多模態語篇
語篇是什麼？語篇是人類傳遞信息的重要手段，是有交際意義或語境語義的語言單位。語篇的形式，有單模態的（Monomodal）也有多模態的（Multimodal）。這裡的模態（Mode）是指語篇傳遞信息的模式或方式。
我們平日說話、寫文章用到的口語或書面語，通常是單一的模態，說出的話或寫出的文章，就是單模態語篇（Monomodal text / Monomodal discourse）。「多模態」是相對於「單模態」而言的。如果在語言之外，我們還使用了圖片、表情包、音效、動畫等其他手段，這時的語篇就包含了兩種以上的模態，就叫多模態語篇（Multimodal text / Multimodal discourse）。
二、多模態語篇中的模態分類
多模態語篇中的「模態」可分為兩個大的類，即語言模態（Linguistic mode）和非語言模態（Nonlinguistic mode）。語言模態，可以是漢語、英語、西班牙語等各種語言，可以是口語的或書面語的，可以是口說的也可以是印刷成文字的。非語言的模態，可再分為視覺的Visual（如非語言的符號、圖表、圖形、圖像、顏色、動畫等）、體態的Gestural（如非語言的表情、手勢、體態、行為藝術等）、空間的Spatial (利用空間和位置傳達意義，如裝置藝術等）、聽覺的Aural（如非語言的聲音、音樂、音效等）四小類模態。
多模態語篇就是調用以上五類模態中的任何兩種或多種，組合起來共同傳遞信息或表達意義的語篇。
三、英語課程中為什麼強調多模態語篇教學
數字化的信息時代，多模態語篇在我們的日常工作和生活中無處不在。比如，課堂教學中常用的教科書、繪本、PPT、電子白板等等；日常生活中常見的電影、電視、廣告、微信、微博、抖音、美篇、頭條、小紅書等等，這些都是大家熟悉的多模態語篇的例子。
近年來英語課程中強調多模態語篇教學，本質上說就是現實社會發展的客觀反映。中小學英語課程標準（2017/2022）中提到的培養英語語言技能中的第5項技能——「看」的技能，實際上就是指培養學生準確地解碼英語多模態語篇的信息和意義的能力。
四、英語多模態語篇教學的重點和難點
外語多模態語篇教學與傳統的外語語篇教學，其重點和難點基本相同，都還在是英語語言文化這個側面。從課程育人和英語教學角度看，多模態英語語篇與傳統的閱讀、聽力等單模態語篇教學，重點和難點並無本質不同，都是引導學生通過對語篇形式的正確解碼來獲取語篇信息、建構意義。外語多模態語篇與母語多模態語篇，兩者的信息理解和意義建構過程有明顯的差異，因此教學重點難點也不同。
相對於語言模態（Linguistic mode），多模態語篇中的其他四類模態，無論是圖表、圖標、圖像還是音效、色彩、動畫，對「讀圖長大」的一代中小學生而言，基本不會構成認知挑戰。作為「互聯網原住民」，中小學生對多模態語篇中語言之外的其他各種模態，總體上可能比他們的老師更為熟悉。因此，多模態語篇教學一般也並不需特別的「設計」。多數學生理解教材中或同難度的課外多模態語篇時，主要困難還是英語語言和文化上，這也應該是教學的重點難點。
多模態語篇教學要求教師跟上時代發展的腳步，有意識地主動關注學習和了解學生所熟悉的各種非語言模態，以便有能力更好地引導學生關注意義傳達中多種模態的協同。
非語言模態中，也經常出現一些有特殊意義的文化要素，如某些顏色、符號、手勢等在英語文化中有與漢語文化中不同的特殊涵義，可能影響多模態語篇整體意義的傳達和理解。對這類非語言模態要素，在多模態語篇教學中也應引導學生給予足夠的重視。
五、多模態語篇教學對教師的要求
英語課程標準指出，數字化信息時代，英語教師需要與時俱進、不斷提高信息素養，尤其是關注各種非語言模態在信息傳達和意義建構中的獨特語篇功能。信息技術為英語教學提供了豐富的模態手段、工具和平台，英語教師可充分調用並整合這些資源來創設有意義、有趣味的情境，以提高英語學習的效果，促進學生核心素養的發展，更好地落實課程育人的總目標。
六、幾點補充說明
（一）課程標準對「多模態語篇」的具體要求
以下是《義務教育英語課程標準（2022年版）》對小學和初中英語「多模態語篇」教學的具體表述（高中學段略。可參見英語課程標準（2017/2020））：1）課程內容部分，提到「看」的語言技能要求。「看」通常指「利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態語篇，除了需要使用傳統的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息,理解符號和動畫的意義」。2）內容要求部分：一級和一級+教學要求「推斷多模態語篇（如動畫、圖書及其他印刷品的封面和封底、邀請卡及賀卡）中的畫面、圖像、聲音、色彩等傳達的意義」；二級和二級+教學要求「理解多模態語篇（如動畫、海報、圖書及其他印刷品的封面和封底等）傳達的意義，提取關鍵信息」；三級和三級+ 教學要求「理解多模態語篇中非文字資源傳達的意義」。3）學業質量部分三級（7-9年級）要求「能理解多模態語篇（如廣播、電視節目等）的主要內容，獲取關鍵信息」。4）課程實施部分，要求英語教師「提升信息技術使用效益。教師要充分認識到現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平台和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用」。
（二）兩個相近的概念：多模態與多媒體
與「多模態」（Multimodal）關係密切的還有一個概念，叫「多媒體」（Multimedia）。這兩個概念的區分目前仍在討論中，並沒有公論。相對一致的看法是：兩者的區分主要是視角的不同，「多模態」突顯的是語篇建構的方式或模式；「多媒體」突顯的是技術手段或工具。在不特彆強調二者區別的時候，兩個術語有時也可作為同義概念使用。
（三）與時俱進，堅守初心
近二三十年以來，國際外語教學或二語教學領域對多模態外語教學或多模態二語教學的態度並不一致。這跟不同流派對交際法（CLT）和任務法（TBLT）的長期爭論有些類似，也出現過強多模態（Strong Version）和弱多模態（Weak Version）等不同主張。從目前整體情況看，弱多模態或比強多模態或更適合我們的國情、教情和學情。對外語教學而言，在積極探索如何充分利用多模態資源的過程中，教學界仍需堅守外語課程育人的初心，特別是要警醒各種形式主義、技術主義捨本逐末的做法給師生教學帶來的誤導。
（本文首次發表在《小學教學設計·英語》2022年第11期）
