作者 | 王棟生 （教育名師，江蘇省特級教師）
來源 | 教育研究與評論《為求「正確」，有可能失卻探索慾望》
「正確答案」並不等於常識，事物不可能是靜止的、孤立的。比起「正確答案」，學習更需要「豐富」。把「正確答案」作為學習目標，學生很可能會減弱甚至喪失探索的慾望。
單一的學習方式不僅枯燥，也容易導致封閉，不利於思維發展。通過練習，熟悉必經的路徑，掌握學習的基本方法和步驟，是有必要的。做題也是探究，目的是為了尋找真相，尋找更多的方法。
但如果僅僅是為了尋求唯一的「正確答案」，對學習而言，作用就很有限。那是別人給學生設計的各種題目，目的是訓練他，讓他熟悉，讓他有知識，鞏固他的記憶，當然也讓他思考，讓他「過關」；然後再給一批題目讓他做，周而復始，他就這樣被「餵養」，「積累」「成長」，成為一名有「學習經驗」的人。這一學習過程，不是引導他自我尋找和發現，不是讓他自由思考，而是訓練。通過這樣的訓練，學生成為一名熟練的「來料加工者」。
大量重複的基本訓練，往往會導致學生思維僵化。純粹追求「熟練」的訓練，不僅勞累，也導致學生形成觀念的錯覺。事物的答案應當是豐富多彩的，而訓練往往追求「正確」，不僅要有答案，甚至只能「唯一」。那樣的學習，不可能不敗壞人的思維品質。
追求「正確」，有可能誤導學生的學習，同樣也可能誤導教師。一些教師在感嘆教學工作的艱難繁重時，並沒有意識到自己在教育教學中的失誤。學校教育所教的錯誤觀念和錯誤方法，有可能長期影響人的認知。應試教學單一的強化訓練，一個顯而易見的弊端，就是抹殺了人在未來實踐與發展中的無限可能性。
教學評價，也需要「打假」
作者 | 張維憲（山東省聊城市教育和體育局）
來源 | 中小學校長論壇《張維憲：中小學課堂急需「打假」》
課堂，是落實立德樹人根本任務的主陣地。隨著課程改革的深入，各地學校都在積極打造高效課堂。但是，一些中小學課堂，尤其是公開課、示範課、比賽課，遠離甚至背離了高效課堂的初衷和本質。
其中課堂最相關的教學評價，也存在需要「打假」的地方。當前，一些教師對學生的知識、思維方法、學習態度的評價欠科學：
- 一概肯定，對學生正確回答，表揚言過其實、刻板廉價，令人生厭；
- 對學生的不同理解不置可否，致使學生難以辨別對錯是非；
- 不懂寓貶於褒的原則，不關注學生的長處，經常刺傷孩子的心靈；
- 不適當地打斷學生髮言，影響學生思維的連續性和回答問題的積極性；
- 評價嚴重錯位，對學生學習中的錯誤不作正確引導；
- 價值取向存在問題，重視甄別、忽視激勵，學生不能發現自身的進步，難以樹立自信心。
教師要認真研究課堂教學評價的內涵、重要意義等。在課堂評價中，要堅持多維性原則、過程性原則、真實性原則和發展性原則，制定科學的評價標準，豐富評價方式，發揮評價對改進教學的作用。
應對
教學評價改革的觀念、目標、路徑
思維轉變：回到「活生生」的人來開展
作者 | 李政濤（華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長）
來源 | 中小學老師參考《華師大李政濤：用評價撬動教育改革，關注新時代教育評價的九大轉向！》
評價改革要回到改革初衷，回到育人原點，從只看「冷冰冰的分」，走向關注「活生生的人」。
首先，評價就是一種育人方式。新時代的教育改革根本上是育人方式的改革，評價改革是育人方式改革的一部分。
評價的過程不是為評而評，是為育人而評。好的教育評價一定是能夠最大限度育人的評價。不管標準貌似多麼科學規範，測評工具多麼豐富，只要不能實現育人，都不是好的評價。
其次，評價是一種學習方式，評價的過程就是學習的過程。學習方式的變革是新時代教育教學變革的一個重要前提。好的教育評價，一定是能夠最大限度幫助學生學習的評價。
再次，評價是一種生長方式，評價的過程就是生長的過程。怎麼評價就怎麼長，評價促生長，促進學生生長，促進教師生長，促進家長生長。好的評價，一定是能夠最大限度促進人的生長的評價。
教育評價改革，不是在技術上、操作方法上、評價指標上轉向，它背後是價值觀的轉向。價值觀的改變是教育評價改革的起點。舉個例子，學生綜合素質評價有很多方案，有很多鮮活的案例，有非常豐富的評價指標、方法和工具。但它在根本上是價值觀的轉變。
回到人本立場，轉向以人的生成、完善為基本出發點。回到現實生活，轉向活生生的具體個人。看上去很抽象，但實際上和每堂課、每個學科的教育教學密切相關。
我主要研究語文教學，就以語文為例。
到目前，我已經聽評了大概6700多堂課，我在評課的時候特別關注一個問題，今天學的這份文本，和學生的生活、和他自己到底有什麼關係？很多語文課只把學生作為文本的旁觀者、閱讀者，沒有建立起這篇文本、這個角色和學生自己生活的關聯。課上完之後，這些內容很快就灰飛煙滅了，沒有長到學生身上。
什麼叫語文？統編教材出來以後，對語文的界定有一個重大轉向。語文不僅是語言文字，不僅是語言文學，更是「化語成文」，化別人的語，成就學生自己的文，化名家、名篇的語，成就每個孩子自己的表達個性、表達風格、表達創造。
同樣閱讀一篇文章，成就學生的感受、主張和判斷，最終成就屬於他自己的精神生命。每個學科都可以以各自的方式成就學生的精神生命。
基於抽樣檢測形成的關於群體學生髮展情況的結論，不一定適用於每個個體。從眾多學生個體中抽象出來的理想發展標準，不一定完全適用於每個個體。這不僅是這種評價方式的局限，也是理論本身的局限，理論就是從大量個案中抽象得來的。但面對每一個具體鮮活的個體，常常就出現了理論邏輯和實踐邏輯之間的矛盾。
基於「抽象的人」預設所開展的評價，不足以解釋、預測具體情境中的個人。
此外，綜合素質評價改革背後的價值觀不僅是人本，不僅是生活，還回到「整體的人」，轉向基於各方面情況分析的綜合判斷。很多評價是對某一個方面的評價，這是一種割裂式的評價。其實每一個教學行為都具有整體性的教育效果。
葉瀾老師有個「成事成人」的觀點：成事中成人，以成人促成事。表面上是觀念，背後它是思維方式。包括綜合性評價、過程性評價、增值性評價，表面上是觀點和概念，背後就是思維方式。從點狀式、割裂式、二元對立式、非此即彼式思維轉向關聯式、整體融通式、綜合滲透式、過程生長式、雙向互動式思維。
評價改革不僅是觀念的改革，根本上也是思維方式的變革。
以往的評價可能更多停留在評價對象的客觀描述和精確測量上，而今天的改革還要求從實際活著的人（主體）出發，對評價對象之於人的意義價值做出判斷。
目標指引：以知識建構促進學生積極性
作者 | 許燕燕
來源 | 西安歐亞學院《如何做好教學效果評價？》
以課程《中外教育史》為例，結合該課程的內容和特點，借鑒巴克勒和梅吉爾推薦的評價方法，分享了基於不同類型的教學目標如何設計不同的評價方法，以促進學生的積極學習。
比如，在知識應用維度，主要採用文獻評論和研究報告這兩種方法評價學生的學習效果。文獻評論是讓學生閱讀相關文獻，鑒別事實和觀點，並摘出某些部分讓學生做評價，發表個人見解和觀點；而研究報告是讓學生選擇教育家教育思想或教育問題進行研究，幫助學生科學地運用理論知識和研究方法，獨立完成研究報告。
在分析評價維度，可以設計立場選擇、自由討論、辯論賽等評價方式，通過讓學生公開演講、辯論，教師和同學用評價量表就演講者表達及內容作出評價反饋。
在人文維度，通過名著閱讀、角色扮演，讓學生閱讀中外教育經典名著，研究教育家思維角度和思維方式，促進掌握學科知識和思維訓練。
建構主義學習理論的核心觀點是：知識是建構的，而不是傳授的，即學習是學生在頭腦中建構認知模型，老師的責任是設計、引導和管理這個過程。在學習效果評價設計上，要考慮如何讓學生主動參與，提高學生的學習責任。
人本主義心理學強調以學生為中心，關注人的成長和發展，教師在教學中積極為學生提供學習資源，營造輕鬆開放、積極學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習，重視教學的過程。
理論基礎（建構主義學習理論）
學生學習效果是評價課程設計效果的基本標準，也是整個課程設計中困難的部分，正如趙炬明教授所言：目前在「以學生為中心」改革的所有領域中，學習效果評價是最短的短板，因為目前絕大多數學習效果評價方法主要來源於老師們的有效實踐經驗總結，和腦科學、學習科學的研究還未能有效結合。
因此，關於學習效果測量和評價的科學性和可靠性，有待繼續研究和實踐修訂。
推進過程性評價
作者 | 侯梁燕，田莉
來源 | 上海教育評估研究《解構與重構：混合式教學中的過程性評價再認識》
混合式教學是在合理運用現代信息技術手段基礎上的線上線下教育的融合，它「以學生為中心」，要求為學生創造一種個性化、高參與度的學習體驗。要客觀揭示和判斷混合式教學中學生的學習狀態，過程性評價結果的反饋必須契合學生學習特點，即評價要為學生提供及時、個別化的反饋信息。
例如，關於「自閉的孩子如何解救」這個問題，教師可以在線上討論區瀏覽學生的回復，了解學生的想法和困惑，並在答疑區及時為學生解惑。總的來說，結合混合式教學中學生學習活動的參與情況，教師主要需要遵循如下要點：
其一，教師的評價反饋要部分與整體相結合。
一方面，基於智慧教學工具獲得的學生學習情況，教師應做整體的學情分析，以指導線下面授課堂的組織安排。另一方面，結合各學生實際情況做縱向分析，教師應做個別化和針對性的反饋。
其二，評價結果的反饋頻率應契合學生的學習參與度。高學習參與、低反饋頻率勢必會損傷學生的學習熱情，而且可能會出現有的學生得不到反饋或反饋信息千篇一律的情況，導致學生髮展缺乏指向性。
其三，評價反饋方式應體現出較好的邀請性。採用通俗易懂的語言，採取意見交換的方式，讓學生獲得參與感，學生有疑問時，教師也可以及時解釋，確保學生理解和接受評價結果。另一方面，學生作為獨特的存在要求教師區別對待學生，對不同性格的學生、不同性質的評價結果要採用不同的反饋方式。如，對外向型的學生採用直接反饋的方式，對內向型的學生要循循善誘，採用間接反饋；對共性問題採用公開的反饋形式，而涉及個人、較敏感的問題需要個別反饋。
過程性評價是課程實施的一個環節，也是一種課程管理的思維方式，其隱性的教育價值體現在讓學生在經歷過程性評價的過程中學會自我評價，自我反思、優化、更新自己的課程學習實踐，提升課程學習中思維的品質，發展課程學習的元認知水平與實踐能力。這是「高質量」課程發展的價值旨歸。
依託混合教學模式中過程性評價設計與實踐的創新，對於教師而言，評價信息可作為豐富課程建設的有益資源，不僅僅局限在課時、績效等制度性的考量上，還可成為教學研究的生長點；對於學生來說，過程性評價的意義不僅限於考試過關，更多地體現在學習個體能夠融合在共建與共享的、開放與自由的學習氛圍中，實現自覺、自主、自律性的學習投入與產出，所創造出的學習成果可作為豐富課程建設的重要源泉。
善用激勵性評價
作者 | 冉蓮，鍾昱
來源 | 教科研修鍊指導《激勵性評價在小學課堂教學中的運用》
正確運用激勵性評價能夠激發學生的內在學習動力，喚起學生的求知慾望，有助於培養學生的勇氣和自信心，使課堂教學更加精彩。
教師可以採取以下策略：樹立正確的評價理念，注重評價方式的多樣化，注重評價的針對性，把握激勵性評價的「時」和「度」，追求評價的情感性與藝術化。
- 樹立正確的激勵性評價觀
表揚與批評並重 學生回答錯誤的地方，教師可以採取暗示、提醒或委婉指正等手段，幫助學生正確認識自身錯誤。同時，教師要表揚學生做得好、有進步的地方，注重激勵性評價的啟發性。
做好預設評價，與生成相結合 在實際課堂教學活動中，教師可以結合課堂活動實施情況、學生課堂參與度、學生課堂即時表現等因素，將預設評價與生成結合起來，並融入激勵性評價，從而更好地對學生的表現進行激勵和指正。
- 注重評價方式的多樣化
優化評價語言，注重評價技巧 教師在課堂教學中要善於把口頭激勵性評價、體態激勵性評價、外物獎勵激勵性評價結合起來，並在細節中體現新意和真誠，使學生體驗到平等理解的愉快情感，從心靈上獲得自我滿足與成功感。
優化評價模式，注重評價創新 教師可以將目標激勵和競爭激勵結合起來，根據學生的認知水平、知識點的難易度、學生的性格特點等，為學生確定具體的目標或讓學生為自己制訂目標，並藉助同伴競爭的手段，激發學生的內在學習動機，促使學生不斷鞏固和強化所學知識點。
教師還可以採用多元主體激勵性評價方式，將教師評價、同學互評和學生自評等方式有機結合起來，引導學生從不同的角度認識自我、評價自我，幫助學生形成較為全面的自我認識和正確歸因觀。
- 注重激勵性評價的針對性
教師要珍惜和愛護學生的獨特性和差異性，在課堂教學中進行有針對性的激勵性評價，培養具有個性的人。
因人評價，注重學生個性發展 對學有餘力的學生，激勵性評價應注重鞭策性；對中等生，激勵性評價應注重肯定性和鼓勵性；對學困生，激勵性評價要注重寬容性和激勵性。
點滴評價，及時強化 教師可以引導學生對比今天的自己和昨天的自己，讓學生在對比中發現自己的進步和不足；教師也可以通過樹立榜樣的方式激勵其他學生積极參与課堂活動。
- 把握激勵性評價的「時」和「度」
注重激勵性評價的及時性 要善於捕捉學生在課堂上的細微變化，對學生的改變和進步給予及時的激勵性評價，幫助學生更好地參與課堂，讓學生及時了解自身學習中的不足之處，並在教師的指導下迅速改正。
選好切入點，評價明確具體 例如，在數學課上，教師可以邀請學生展示解題過程，如果學生雖然解答錯誤但解題思路清晰且方法獨特，教師可以從創新意識和舉一反三能力方面進行鼓勵，並激勵其他學生向其學習。同時，教師要指出學生解答錯誤的原因，引導學生熟練掌握並正確運用教學知識點。
以自評催動學生自主成長
作者 | 符永平（江蘇省南通市基礎教育課改辦公室副主任、中學數學特級教師）
來源 | 中國教育報2022年7月8日第10版《重構教學，解放學生的創造力》
學生最清楚自己「學得怎麼樣」，特別是在學習過程中發生的得與失、因與果、堵與暢，包括非常隱性的學習情緒和學習心理等，這些才是學習評價最有價值的依據，也是教學評價與調節的科學實證。
可事實上，絕大部分學生都生活在接受教師無情評判「√」或「×」等簡單標誌的學習環境里，直接導致學習的主體性被壓制。很多學生除了教師給的結果性評價，說不清楚自己學得如何，從而失去隨時調節學習方向和糾正偏差的機會，其危害性是可想而知的。
所以，要讓學生學會自主自評，這是學生學會學習的重要能力。
小學生能學會初中的相關知識，一個重要原因是學生的自主自評一直伴隨在他們的學習活動中。時刻存在的自省式評價、啟發式評價、快樂式評價，使更多學生能及時跨越學習障礙，順利在最近發展區不斷調整。
我在上課時，讓學生在一堂課快結束時，自己總結自己寫，並把它作為課堂小結。因為個體差異的客觀存在，每個學生寫出來的學習目標和重難點千差萬別。這為我們因材施教、制定個性化的教學目標提供了有價值的參考，也是後續教學可以利用的資源。讓學生參與教學評價、學習過程評價，有助於引導學生在課堂小結與反思中實現課上的查漏和課後作業的補缺，並進行無縫對接。
用評價促進學生知行合一
作者 | 蔡可（首都師範大學教師教育學院教授）
來源 | 中國教師報2022年1月5日第12版《考試評價與教學改革的雙向融合》
因為學習需要「知行合一」，對學習是否達成目標的判斷要依託「綜合性表現」，評價也就不再只是甄別和選拔，其診斷、反饋、激勵等功能在教學中就有了著眼點。學生是否在日常學習中運用數學思維提出過問題、運用歷史材料探究過歷史事件、運用物理知識解釋過自然現象……無論新高考還是新課標，都已對教學提出了新要求。
教學的設計就是對學生調用嚴謹學科知識完成任務的路線圖設計，將學生的問題解決過程變成一個個循序漸進、體現學科特點的表現行為，此時，表現性評價、過程性評價也就產生了。評價不只是對學習效果的終極檢驗，也成為學習過程動態調整的依據，貫穿於教學的每一個環節中，以評價來促進學生的學習。
教學也好，考試也好，最終都應指向引導學生高質量學習。學生對解決問題、完成任務的探索，也是他們學習特定知識、提升問題解決能力、完成測試要求的過程。
在教學中，將學科知識內容轉化為包含問題的任務，進而引導學生主動學習，「表現」出所達成的素養；在考試中，變革試題命制觀念，以情境任務作為試題載體，引導學生從關注「解答題目」轉向「解決問題」——這是深化教學改革、落實教學考評一致性的關鍵所在。
來源：新校長傳媒，貴在分享，版權歸原作者原出處所有。
