紐西蘭有這樣一群人，他們自由快樂地遊走於高等教育和幼兒教育之間。在一個星期的某幾天，他們在大學的校園裡，在容納百人的階梯教室，用著ppt侃侃而談；而另外的幾天，他們則是在幼兒園當中，和小朋友們在沙坑裡面挖沙子，玩兒橡皮泥，過家家，給小朋友們喂飯，換尿布……
是的，不管他們身處何地，他們有一個共同的名字，就是老師：他們是大學的老師，同時也是幼兒園的老師。確實是非常有趣的現象，在紐西蘭活躍著這樣的一批人，他們既是大學的老師也是幼兒園的老師，而且他們樂在其中，也確實是為紐西蘭的幼兒教育贏得世界美譽的中堅力量。
在紐西蘭如何成為幼兒教師
在紐西蘭的幼兒園工作，需要成為一個正式的幼兒教師。正式幼兒教師有兩個說法，一個說法是qualified teacher有資質的老師或者是叫做registered teacher註冊教師。
要成為一個qualified teacher，即為正式教師就需要有相應的學歷。最低為三年的大專文憑，同時有一些人會去選修學士學位，同時也是三年制的教育，三年制的大專和三年制的學士學位，區別在於在授課深度和廣度的不同。無論是大專還是學士課程，都需要在這三年當中完成相應的實習工作。在完成學業之後，拿到相關的文憑才具備了申請註冊教師的資格。
拿到畢業證書之後，就可以填寫表格向教師協會提交申請。教師協會經過考察之後向申請人頒發臨時性的註冊教師執照。執照人可以按照註冊教師的資格從業，同時享受各教師的福利待遇。這個臨時性的職業證書為期一年。在一年之中，需要按部就班的在一年之內完成相應的工作小時數，同時滿足其他方面專業的要求，方可申請正式的註冊教師資格。
就讀幼兒教育專業的，部分是高中畢業之後選擇從事幼兒教育，同時也有一些成年人，比如說孩子基本上已經長大了，開始上學了，很多的全職媽媽在重新返回職場的時候，如果希望從事幼兒教育，他們所要做的第1件事，就是要拿到相應的教師資格，就必須首先拿到幼兒教育專業畢業證書。
很多人在以前從事著其他的行業的專業人士，由於各方面的機緣巧合，希望轉行到搞幼教專業，他們在正式入行之前也需要拿到相應的證書。這些專業人士一般都有比較高的學歷背景，本身持有學士學位，紐西蘭的很多高等院校便為這個群體量身制定了一項研究生課程，因為這些人本身的專業背景和所具備的高素質，使得他們有非常強的學習能力，同時由於他們的專業背景，積累的工作經驗，本身也有一定的社會能力，他們所欠缺的是了解兒童心理學，了解如何和孩子打交道，如何用正確的教育教學法為幼兒提供服務。因此學校設立為期一年的研究生課程，使得這些專業人士快速轉行到幼教行業當中。
在這批人當中從不同國家來的新移民佔了很大的一部分，由於眾多的移民是以技術移民的身份到達紐西蘭，他們大多接受過高等教育，如果選擇在紐西蘭做幼兒教師，不必從頭開始做為期三年的苦讀，只需要用一年的時間，就可以具備專業教師的資格。
新移民在紐西蘭從事教育，成為正式的註冊教師，最大的挑戰是英語。無論是就讀大學專業的要求，還是向教師協會申請教師資格，都要響噹噹的雅思分數，聽說讀寫4個7，白紙黑字是沒有條件可講的。當然這樣的要求合情合理，教師這個職業的特殊性，語言是關鍵！
教師專業素養的基本保證
註冊教師制度，教師需要持證上崗，使得紐西蘭幼兒教育系統中的從業人員有了素質保障。對於註冊的要求，使得每一個從業人員都至少具有三年以上的高等教育經歷。這就使得幼兒教育的從業人員有一個比較高的門檻兒，需要具有最起碼的專業知識和專業素養。
註冊教師制度並不是拿到了教師資格證就一勞永逸了，如果要長期l在幼兒園工作，就需要每三年更新一次從業資格證，也就是按照註冊教師的標準重新進行衡量，當然教育背景已經是板上釘釘的事了，其他需要衡量的就是在過去的三年當中，都需要按照相應的註冊教師的資格，進行行業內的工作，並且達到了相應的工作小時數。測評的辦法就是在提交申請的時候，需要有主管的上級教師簽字確認在這三年期間的工作表現，同時申請人自己要準備完善的文字資料用於證明自己在三年之內的工作成績。往往在更新教師資格證之前，每一個老師都會準備厚厚的一本工作日誌。其中包括日常工作的記錄，還有更為重要的一點，就是在這三年期間所參加的不同類型的專業培訓。
所以說作為幼兒教師，在工作當中還是一個不斷學習的過程。要不斷的反思自己在工作當中所遇到的困境，以及學到的新的知識，如何去發掘自己的潛力。同時教育部以及教師協會都會不定期的為從業人員提供各種方式的講座，目的就是提升幼兒教師的專業技能和專業知識。
教師水準也會參差不齊。
雖然說作為註冊教師都要達到最低的標準，但是水平也會有非常大的差異。
從事幼兒教育的人員，大部分都有一個共同的特點，就是都是喜歡孩子的。在職業選擇非常靈活的情況下，大多數人都會選擇自己比較喜歡的行業，幼兒教師行業也是如此。
高中畢業就學幼教的綜合素質一般。這類老師先一般從小就非常關注家庭生活，非常喜歡和孩小孩子打交道的孩子，他們往往在求學階段也是以此為目標，多數的情況下並不會給自己太大的壓力，因為在紐西蘭本身在高中階段就已經開始了選學的課程，如果說孩子高中畢業之後的目標是從事幼兒教育，他們就會在高中階段選擇相應的課程。比如說同樣是幼教的，只不過是比高等教育低一級的課程，還有一些廚藝，縫紉，視覺藝術，音樂等等。而不會去選擇比較高深的數理化，以及社會科學之類的課程。換言之，他們並不會是高中階段的尖子生 ，一般這批孩子都是幼兒園年輕一代的教師，他們會和孩子打成一片，也會非常受孩子喜歡。
但是這一批教師由於他們欠缺一定的社會經驗，也由於在學習的過程當中沒有更加廣博更加深刻的學術背景，或許可他們看待問題會流於表面過於膚淺，真正在遇到具有工作中的挑戰的時候會不知所措。
因此他們會成為幼兒園日常工作中的中堅力量，在照顧孩子，日常教學當中會起到非常重要的作用。但是專業的背景和社會經驗還需要在工作中不斷的提高。
另外一類就是前面提到的在紐西蘭幼兒教育當中的中堅力量，他們往往年齡偏大，有一定的社會閱歷，專業背景。有一些人是早期是幼兒園老師，在多年的幼兒教育之後，重新步入大學進行深造，繼續攻讀了幼兒教育的碩士學位或者是博士學位。還有一類就是以前就有其他的專業知識，尤其是教育方面的，比如說曾經是大學老師，中學老師或者是小學老師，還有一些音樂，美育工作者，在工作當中漸漸的意識到幼兒教育的重要性，經過了為期一年的幼兒教育研究生課程之後開始在幼兒園工作，這樣一批人，由於他們有專業的教育背景，更加註重幼兒時期孩子的心理治理的發展狀況，更加偏重於對於理論的研究和實踐的結合，往往會繼續深造，繼而從事兒童心理學，行為學，語言，教育等方面的專家，從事相關領域的研究和教學。
但是非常值得關注的是，這一群人並不會關在學術的象牙塔裡邊，他們的工作地點不僅僅是在大學校園或者是研究中心，他們往往還會親力親為的和孩子打交道。他們每周總會有兩，三天的時間會親自到幼兒園當中，同普通的幼兒教師一樣，平常的幼兒教師所做的日常工作。
這本身是基於他們本身的教育理念，脫離了第一手的資料，任何的研究都是空中樓閣，任何的研究都應該從觀察孩子為起點，才能夠真誠的摸索出規律，而逐漸的形成體系性的學說。因此就會有很多的人，雖然他們有著大學裡講師，教授的身份，有著作家的身份，但是他們也同樣是紐西蘭幼兒教師的職業人員，有著註冊幼兒教師的身份。而另一方面要保持註冊教師的資格，能夠作為合格的幼兒教育從業者就需要每個星期有固定的時間在一線工作。所以說大家的願望和政府的要求是相輔相成的，一方面這些人希望能夠掌握到一手的資料，能夠不斷的和孩子接觸，來更新自己對孩子的認識，同時也為了滿足政府對於幼兒教師從業資格的要求，所以他們這樣自由遊走於大學和幼兒園之間就不奇怪了。
這個群體的存在，使得紐西蘭幼兒教育能夠在很大程度上保證高質量，並且享有世界級的良好聲譽。從教育大綱的編撰，到相關的教師培訓，都非常注重理論和實際的結合。廣大的從業人員更加深刻的了解幼兒的身心發展，能夠有地方吃的，進行有效的教育。任何的理論學說，教育理念，教學與教學方法都不是研究人員憑空想像出來的，而是根植於他們與孩子長期的，不斷的，即時的工作當中逐漸積累，分析，研究的成果。這不僅僅保證了適合孩子身心的發展，同時也給廣大第一線的老師提供了切實可行的方法。與此同時，他們也是積極的活躍在第一線的。有了這樣高素質的老師，小朋友不喜歡幼兒園都難。同時也使得幼兒教師這個職業廣泛受到尊重。
自我介紹一下：
我是個老師，也是兩個孩子的媽媽。紐西蘭註冊教師，生活在南半球的北京人。兩個娃，一個在讀大學，一個在讀小學。帶娃之外的工作是在幼兒園做老師，所以孩子是生活的全部。育兒、教育是我關心的話題。
