2022年12月25日06:32:04 心理 1417

第十二章学习心理

第一节学习概述

第二节学习理论

第三节学习动机

第四节学习迁移

第五节知识与技能

第六节态度与品德

第一节学习概述

考点1.学习的定义：（选择题、填空题）

学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

考题链接：
（2010年）学习是指学习者因 ____________“而引起的行为或行为潜能比较持久的变化。
【练习或反复经验】

（2021年）根据学习的定义，下列各种现象中属于学习现象的是( )。
①近朱者赤，近墨者黑
②因疲劳而导致学习效率低下
③迎风流泪
④知道“地球是圆的而不是方的”
⑤木槌敲击引发的膝跳反射
A.①②⑤
B.①④
C.②③⑤
D.③④
[答案] B
[解析]学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。由疲劳、成熟、药物、机体损伤或其他生理变化所导致的行为变化，以及动物的本能行为都不属于学习。因此①④属于学习现象，②是由疲劳引起的，③⑤是本能引起的。

考点2.学习的分类：

（一）按学习主体分类：

根据学习主体可分为动物学习、人类学习、机器学习。

学生学习是人类学习中一种特殊形式，主要特点是接受间接经验。

（二）加涅的学习层次分类

加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：

（1）信号学习

（2）刺激一反应学习

（3）连锁学习

（4）言语联结学习

（5）辨别学习

（6）概念学习

（7）规则或原理学习

（8）解决问题学习

（三）加涅的学习结果分类：

加涅根据学习结果将学习分为五类：（1）智慧技能

（2）认知策略

（3）言语信息

（4）动作技能

（5）态度

♥（四）按学习性质与形式分类：

美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔

根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习。
根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。
学生的学习主要是有意义的接受学习。

（五）按学习内容分类

我国教育心理学家将学习分为三类：

（1）知识的学习；

（2）技能的学习，包括运动技能和智力技能；

（3）行为规范的学习。

（2012年）奥苏贝尔认为学生的学习主要是______的接受学习。
【有意义】

考点3.学习策略（选择题、填空题、简答题）

一、学习策略的概念：

学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。

学习策略就是在个体学习中，用以提高学习和记忆效率的方法和活动。

二、学习策略的分类：

根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。

(一)认知策略

认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。

1.复述策略：学生为保持信息，对信息进行不断重复，以巩固所学知识。

(1)利用不随意识记和有意识记

(2)排除相互干扰

(3)整体识记和分段识记

(4)多种感官参与

(5)复习形式多样化

(6)画线

2.精加工策略：通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。（人为建立联系）

(1)记忆术(如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想)；

(2)做笔记;

(3)提问;

(4)生成性学习;

(5)联系实际生活;

(6)充分利用背景知识。

3.组织策略：整合所学新知识、旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。（内在联系）

(1)列提纲

(2)利用图形

(3)利用表格

(4)归类策略。

(二)元认知策略

1.计划策略。

包括：设置学习目标、浏览学习材料、分析完成任务的方法等。

2.监视策略。

在认知活动中，根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

3.调节策略。

根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。调节策略能帮助小学生矫正他们的学习行为，补救理解上的不足。

(三)资源管理策略

资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。

包括：

⑴时间管理策略

⑵学习环境管理策略

⑶努力管理策略

⑷学习工具利用策略

⑸人力资源利用策略

（2021年）28.向同学寻求帮助属于学习策略中的( ).
A.认知策略
B.组织策略
C.复述策略
D.资源管理策略
[解析]资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。它包括：学习时间管理策略、学习环境管理策略、学习努力和心境管理策略、资源利用策略。“向同学寻求帮助”属于资源利用策略中的社会性人力资源的利用，属于资源管理策略。
28. [答案] D

第二节学习理论

考点1.行为主义学习理论

（一）巴甫洛夫的经典性条件作用理论

实验：“狗进食的摇铃”

巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应叫无条件反射，引起这种反应的刺激是食物，称为无条件刺激。如果在狗每次进食时发出铃声，一段时间后，狗只要听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。

https://m.toutiao.com/is/hsKcmFY/ - 巴甫洛夫的狗：著名条件反射实验！ - 今日头条

1.经典性条件反射：

一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。

中性的刺激：铃声
原来刺激：肉

2.经典性条件反射的基本规律：

（1）获得与消退

获得：在条件作用的获得过程中，一方面，条件刺激和难于建立联系；另一方面，作为无条件刺激出现的信号，条件刺激必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

消退：是指如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

（2）恢复

消退现象发生后，如果个体得到一段时间的休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。

这种未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。

（3）泛化与分化

刺激泛化：是指对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。 （分不清）
刺激分化：指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。（能分清）

（二）桑代克的尝试—错误理论

简称试误说，是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。

实验：“饿猫开笼取食”实验

联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的。

桑代克认为，学习的实质在于形成刺激——反应联结，联结公式是S—R。

学习的过程是渐进的、盲目的、尝试错误的。

桑代克把一只饿猫放到笼子里，笼子里有一个能打开门的脚踏板，当猫踩到脚踏板，门笼就会开启，猫即可逃出笼子，并能得到笼子外的奖赏——鱼。实验刚开始，饿猫进入笼子中时，只是漫无目的地乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开笼子，吃到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在笼子中，饿猫依然是乱撞，偶然碰到脚踏板而打开笼子，吃到食物。如此多次重复，最后，猫进入笼中,尝试的次数减少，很快便能打开笼门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据他的这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。

“饿猫开笼取食”实验

（1）准备律

在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。

（2）练习律

任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量逐渐增大，而如果不运用，联结的力量会逐渐减少。

（3)效果律

在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。

（三）斯金纳的操作性条件作用理论（填空题）

实验： “迷箱实验”

老鼠迷箱实验

1.操作性条件反射：

操作条件反射是用奖励性手段强化有机体的某种反应行为使其出现的频率增加的条件反射现象。

奖励性手段：食物

反应行为：按开关

2.操作性条件作用的基本规律：

（1）强化

强化的作用——增加

强化物——（刺激物）强化物的呈现/撤除增加

（2）逃避条件作用与回避条件作用

逃避条件作用：厌恶刺激出现——逃避 ——反应在以后类似情境中增加
回避条件作用：预示厌恶刺激出现的信号呈现—— 避免—— 反应在以后类似的情境中增加

（3）消退

无强化过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的频率，以消除某种行为的目的。

（4）惩罚

当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或消除愉快的刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。

斯金纳认为人和动物的行为有两类：

应答性行为：被动做出，不随意反应；刺激——行为反应
操作性行为：自发主动做出的，随意反应；行为-——刺激

分类————刺激类型——行为发生频率——例子

正强化——呈现愉快刺激——增加——奖励表扬
负强化——撤销厌恶刺激——增加——处分

（2016年）82. 用奖励性手段强化有机体的某种反应行为使其出现的频率增加的条件反射现象称为______。
【操作条件反射】

拓展知识：斯金纳VS巴甫洛夫

1.斯金纳实验：反应(R)——刺激(S)，根据实验得知，小白鼠在笼子中一开始是看不到食丸的，它是无意间按到杠杆而吃到了食丸，因此先是做出按到杠杆的行为，这是反应(R)，然后看到食丸，这是刺激(S)。因此，斯金纳的实验是反应在前，刺激在后。斯金纳将这种习得的行为称之为操作性行为。

如，学生比较内向，一次偶然举手回答问题，老师表扬了他，今后他这种举手回答问题的行为增加了。那么这个举手回答问题的行为就是操作性行为。

2.巴甫洛夫实验：刺激(S)——反应(R)，根据实验得知，狗是在先看到铃铛，然后再做出分泌唾液的反应，因此看到铃铛，这是刺激(S)，然后分泌唾液，这是反应(R)。因此，巴甫洛夫的实验是刺激在前，反应在后。斯金纳将这种习得的行为称之为应答性行为。

如，我们曾经吃过酸梅，分泌了唾液，然后以后看到酸梅，就会分泌唾液，那么看到酸梅就分泌唾液这种行为就是应答性行为。

（四）班杜拉的社会学习理论（案例分析题）

1.交互决定论

个体、环境、行为三者相互作用，共同决定学习的效果。

2.观察学习

班杜拉认为观察学习是人类学习最重要的形式。

所谓观察学习，又称替代学习，是指通过对他人及其强化型结果的观察，一个人获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。

观察学习包括：注意、保持、复现、动机四个子过程。

3.强化的分类

人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

行为的结果因素就是通常所说的强化。强化分为三种：

①直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化。

②替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。

③自我强化：人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。

（2019年）八、案例分析题（7 分）
91. 在一个经典实验中，研究者将 3-6 岁的儿童分成三组，先让他们观看一个成年男子对充气玩偶进行攻击，如大声吼叫或拳打脚踢。然后，让第一组儿童看到成年男子攻击玩偶后受到另一成人的表扬和奖励；让第二组儿童看到成年男子攻击玩偶后受到另一成人的惩罚；第三组儿童则只看到成年男子攻击玩偶。之后，研究者把这些儿童一个个单独领到一个房间里去。房间里放着各种玩具，其中包括玩偶。通过对儿童的行为观察表明，第一组儿童产生较多的攻击性行为，第二组则比第三组表现出更少的攻击行为。
请运用班杜拉的社会学习理论对该实验进行分析。
【参考答案】
（1）班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。案例中儿童出现攻击行为，是因为他们观看成年男子对充气玩偶进行攻击（如大声吼叫或拳打脚踢）后，发生了观察学习。
（2）替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。案例中的第一组和第二组的儿童受到了替代强化，第一组的替代强化是“表现出攻击行为受到表扬”，第二组的替代强化是“表现出攻击行为受到惩罚”，因此第一组表现出更多的攻击性行为，由于第三组没有强化，所以表现出的攻击性行为较少。

考点2.四大学习理论

一、基本内容

(一)具体表现

(二)主要内容

1.联结主义学习理论

(1)定义：有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。

(2)特点：

①强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。

②强调外界环境对个体学习的作用，认为学习是个体对外界刺激的反应，即刺激-反应(S-R)是基本的模式。

(3)代表人物：

桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉

【关键词：刺激反应、强化、条件作用、联结】

2.认知学习理论

(1)定义：强调个体学习的内部过程，注重内部心理结构、认知结构对学习的影响。

(2)特点：

①学习不是外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结构;

②学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。

(3)代表人物：

苛勒、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、加涅。

【关键词：顿悟、期待、认知地图、认知结构、有意义学习】

3.建构主义学习理论

(1)定义：学习是学习者主动地进行意义建构的过程，教学要引导学习者从原有的经验出发建构新的知识。

(2)代表人物：

皮亚杰、维果斯基、斯腾伯格、卡茨。

【关键词：生长、动态、情境】

⑶主要内容：

1.知识观

①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。

②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情景进行再创造。

③尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。

2.学生观

①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。

②建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以，在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解，每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面。

因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不简单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。

3.学习观

建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

①学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。【eg：自主学习】

②学习的社会互动性。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。【eg：合作学习】

③学习的情境性。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。【eg：探究学习】

4.人本主义学习理论

(1)定义：从自我实现的角度阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性。

(2)特点：

①注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验;

②肯定自我，进而自我实现。

(3)代表人物：罗杰斯、马斯洛。

【关键词：自我价值、潜能、情感、自我实现】

二、易混区分

（2021年）36.下列选项中，符合建构主义学习理论观点的是()。
①知识不是对现实的准确表征，而是一一种假设解释
②强调学生经验世界的丰富性、差异性，学生不是空着脑袋走进教室的
③提倡机械的接受学习
④学习是在一一定情景中通过社会互动主动建构的过程
A.①②④B.①③④C.②③④D.①②③
36. [答案] A
[解析]建构主义的知识观认为知识不是对现实的准确表征，而是一种假设解释。故①属于建构主义学习理论的观点。
建构主义的学习观认为，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者;学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。故④属于建构主义学习理论的观点。
建构主义非常强调学习者本身己有的知识结构，强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋进入教室的。故②属于建构主义学习理论的观点。

♥第三节学习动机

考点1.学习动机及其基本结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

考点2.学习动机的分类：（选择题、填空题、案例分析题）

（一）根据学习动机内容的社会意义，可以分为：高尚的动机与低级的动机。

高尚的学习动机的核心是利他主义。
低级的学习动机的核心是利己的，以自我为中心的。

（二）根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

近景的直接性动机是与学习活动直接相连的。
远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。

（三）根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

♥内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。内部动机支配下的行为更具有持久性。
外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。

♥（四）根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力：是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

（2011年）39. 下列情境中代表内在学习动机的情境是（）
A. 课间休息时，小李回到教室里做作业
B. 王老师对张华的单词测验成绩表示满意
C. 校长在全校大会上宣布三好学生名单
D. 陈英因为作业写完可以看几个小时电视，所以每天一回家就做功课
39. 【精析】A
根据动机的来源，可以分为内部动机和外部动机。
⑴内部动机是由个人内在需要引起的动机。
例如，儿童认识到学习的意义因而积极主动地学习。
⑵外部动机是指人在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动机。
例如，学生为了得到父母的奖励、老师的表扬而学习。小李在课间休息时间主动回教室做作业是在内部动机驱使下做出的行为。
（2012年）八、案例分析题（7 分）
91. 明明是一个小学生，之前英语老师关注他，他上课就积极举手发言。后来换了一位英语老师，不了解明明的情况，关注他少了，他上课就不积极了，而且英语成绩一落千丈。
（ 1 ）明明属于什么学习动机，属于哪种性质？（ 2 分）
（2）如果你是这位英语老师，你应该怎么办？（ 5 分）

91. 【参考答案】

（ 1 ）明明的学习动机属于外部的附属内驱力。依据奥苏贝尔的动机分类，附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身，也不把学业成就看作是赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。附属内驱力是一种间接的学习需要，属于外部动机。

（2）①如果我是这位英语老师，我会努力将明明的外部动机转化为内部动机，将附属内驱力转化为认知内驱力。我会帮助明明确立正确的学习目标并激发其对英语学习的兴趣，为理解掌握英语知识、运用英语知识而学习。

②具体做法：课堂上继续关注明明，提高他上课的积极性，课下与他探讨有关英语知识的趣闻，并推荐一些有趣的英语读物培养他的兴趣，让他在阅读中提高认知内驱力，最后达到在课堂上逐渐减少对他的关注，也能提高他积极学习英语的效果。

（2017年）39. “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”所强调的学习动机类型是（）
A. 内部动机 B. 社会交往动机
C. 外部动机 D. 自我提高动机
39. 【精析】A 题干意为：对于学习，了解怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不如以学习为乐的人。题干强调的是学习的乐趣，因此属于内部学习动机。
（2018年）31.下列选项中，属于内部动机的有（）
A.获得社会地位
B.获取丰厚报酬
C.避免受到处罚
D.对学习的兴趣
31.【精析】D
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机；而外部动机是人们由外部诱因引起的动机。对学习的兴趣是对学习本身感兴趣，属于内部动机，故选 D 项。而获得社会地位、获取丰厚报酬、避免受到惩罚都是外部诱因，属于外部动机。
（2020年）76.奥苏贝尔认为，个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要，属于_________内驱力。
【自我提高】

考点3.学习动机理论：（选择题、填空、案例分析题）

1.强化动机理论

是由行为主义学习理论家提出来的。

行为主义认为，任何学习行为都是为了获得某种报偿。

2.需要层次理论

由人本主义必理学创始人、美国心理学家马斯洛提出的，他认为，人的一切行为都是由需要引起的，而需要又是分层次的。把人的需要分为自下而上七种需要。

♥3.成败归因理论（选择题、案例分析题）

维纳将归因分为三个维度和六个方面。

三个维度：内在性、稳定性和可控性
六个方面：能力、努力、任务、运气、身心状态、外部环境。

一个总是把失败归于内部的、稳定的和不可控因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

习得性无助：无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为。

启示：根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。

因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。

（2017年）八、案例分析题（7 分）
91. 小芹是初中二年级的女生，智力正常，人际关系良好，上课和平时作业都比较认真，学习总体成绩在班级处于中等水平，但是自信心有些不足。这次期中考试，她的其他课程考试发挥正常，只有数学没有考及格。她认为数学没有考好是因为她比别人笨，即使她再努力，数学也是学不好的。
（ 1 ）根据维纳的归因理论，指出小芹期中考试数学失利的归因属于哪一种因素，并指出这种因素在维纳归因理论中的三个维度上的表现。（ 2 分）
（2）分析小芹的归因对她以后的数学学习在其心理上产生的影响。（ 2 分）
（3）如果你是小芹的数学老师，你会怎样帮助她正确归因，提高其数学学习的兴趣和成绩呢？（ 3 分）

91. 【参考答案】

（ 1 ）美国心理学家维纳对行为结果进行了系统的研究。他把人经历事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、任务难度、运气、身体状况、外界环境；又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。根据维纳的归因理论，小芹将数学期中考试失利归因于能力低，能力属于内部的、稳定的和不可控的因素。

（2）一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成种习得性无助的自我感觉。习得性无助是指无论自己怎样努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放弃学习的无助行为。

（3） ①长期消极的归因不利于学生的人格成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因、重塑自信。维纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受到教师对他的成绩表现所做反馈的影响。作为教师，应积极对学生成绩的结果进行反馈，帮助学生进行正确归因，防止学生形成消极心理。

②通过归因训练改变学生消极的自我认识，提高学习动机。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力也失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度的状况来看，强调内部、不稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励；对能力低而努力的人给予最高评价；对能力高而不努力的人则给予最低评价，以此引导学生进行正确归因。

（2020年）根据维纳的归因理论，属于稳定、外在、不可控的因素是( )
A. 努力
B. 能力
C. 运气
D. 工作难度
[解析]美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，他将归因分为三个维度：内在性(控制点)、稳定性和可控性。同时，他认为在解释成功或失败时主要归结为六个方面：能力、努力、任务、运气、身心状态、外部环境。能力是内部、稳定、不可控的因素;努力是内部、不稳定、可控的因素：任务难度是外部、稳定、不可控的因素：运气是外部、不稳定、不可控的因素：身心状态是内部、不稳定、不可控的因素：外部环境是外部、不稳定、不可控的因素。
25.[答案] D
（2021年）37.运气因素在维纳的归因理论中所处的维度是( ) 。
A.内部的、可控的、稳定的
B.内部的、可控的、不稳定的
C.外部的、不可控的、稳定的
D.外部的、不可控的、不稳定的
[解析]根据维纳的归因理论可知，运气属于外部的、不可控的、不稳定的因素。
37. [答案]D

♥4.自我效能感理论（填空题、案例分析题、论述题）

班杜拉最早提出自我效能感理论。

自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。

先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。

自我效能感的影响因素：

①成败经验（影响最大）

②替代经验

③言语说服

④情绪的唤起

考题链接：
（2018年）班杜拉的自我效能感理论是动机理论的一种，在这一理论中，班杜拉把期待分为结果期待和 _______.
【效能期待】
（2020年）八、案例分析题(共 9 分)
91. 王建和李正在交流有关于英语四级的学习考试：王建认为，自己高中英语成绩好，只要学习稳定，就能学好英语，就能考过四级。而且从上一届的通过率来看，自己通过四个考试完全是没有问题的。李则认为，高中的英语成绩已经是过去时，还需要根据四级考试的创新点进行学习，还认为上一届的通过率不可信，如果不好好复习，是很难通过的。对自己能否通过考试也没有很大的信心。所以在学习英语的过程中，王健上课认真听讲,按时完成老师布置的作业，侧重于大学英语教材内容的学习。李则利用课余时间做四级考试的真题，侧重于四级考试内容的学习，但时常担心自己会复习不好。

(1)结合案例说一下对自我效能感的理解。(2 分)
(2)结合案例说一下自我效能感对学生行为的影响。(5 分)

91.[答案]

(1)自我效能感指人们对自已是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

在本案例中，王建认为自己高中英语成绩好，只要学习稳定，就能学好英语，就能通过四级考试。

李则认为现在所学内容与高中阶段侧重点不同，所以不一定能通过四级考试。两个人的不同观点说明了对自己能否学好英语的主观判断，是自我效能感的体现。

(2)自我效能感对学生行为的影响：

①自我效能感决定人对活动的选择。

②自我效能感影响人对活动的坚持性水平。

③自我效能感影响人在困难面前的态度。

④自我效能感影响新行为的获得和习得行为的表现。

⑤自我效能感影响活动时的情绪。

在本案例中，王建认为自己只要学习稳定，就能学好英语并通过四级考试，说明其自我效能感较高：李认为自己不一定能通过四级考试，说明其自我效能感较低。因此，前者对学习充满信心，因而也更容易全身心地投入到任务之中，进而取得最佳任务效果。后者对自己充满怀疑，过度关注自身不足，总担心失败，可能不能很好地完成任务。

（2017年）86. 自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一行为的______。
【主观判断】
（2018年）76.班杜拉的自我效能感理论是动机理论的一种，在这一理论中，班杜拉把期待分为结果期待和______。
【效能期待】
（2021年）72.在班杜拉的自我效能理论中，强化有三种形式，即直接强化、______和自我强化。
【替代强化】

5.成就动机理论（选择题、填空题、简答题）

成就动机理论最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。

他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。

根据这两类动机在个体动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。

在选择任务时：

力求成功者喜欢具有挑战性的事情，成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的；
避免失败者倾向选择非常容易或非常难的任务。成功概率为25%或75％的任务是他们最有可能选择的。

（2019年）77. 阿特金森把个体的成就动机分成两类：一类是______的动机，另一类是避免失败的动机。
【力求成功】

考点4.学习动机的培养：（简答题、论述题）

（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；

（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；

（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；

（4）培养学生努力形成成功的归因观；

（5）培养对学习的兴趣；

（6）用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。

第四节学习迁移

考点1.学习迁移

学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

eg.“举一反三” “触类旁通” “闻一知十”

考点2.学习迁移的种类：（选择题、填空题、简答题）

（一）根据迁移的性质和结果，分为：

正迁移（助长性迁移）：一种学习对另一种学习的促进作用。
负迁移（抑制性迁移）：一种学习对另一种学习的阻碍作用。

（二）根据迁移内容的不同，布鲁纳将迁移分为：

一般迁移/非特殊迁移/普遍迁移：指一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移/特殊迁移：一种学习中习得的具体、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合后迁移到新情境中去。

（2013年）27.英语学得好的人，学法语也比较容易一些，这种现象可以用（）来解释。
A.强化
B.负迁移
C.原型
D.正迁移
27.【精析】D
根据迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移。
⑴正迁移也叫助长性迁移，指一种学习对另一种学习的促进作用。
⑵负迁移也叫抑制性迁移，指一种学习对另一种学习的阻碍作用。
A.强化是一种操作，作用在于提高同类反应在将来发生的概率。
C.对解决问题起到启发作用的事物叫原型。

考点3.学习迁移与教学：（简答题、案例分析题、论述题）

1.影响学习迁移的因素：

⑴相似性

⑵原有认知结构

①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

⑶学习的心向与定势

心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。

定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。

2.促进迁移的教学方法：

①精选教材。

②合理编排教学内容。

③合理安排教学程序。

④教授学习策略，提高迁移意识

⑤在真实生活中学习。

第五节知识与技能

考点1.知识：

知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。

其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

考点2.知识的分类：

由于反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。

感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式

考点3.知识学习的类型：

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为：

符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

符号学习的主要内容是词汇学习还包括事实性知识的学习。

概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。

考点4.知识直观

知识直观是学生获得知识的首要环节，主要包括： 实物直观、模象直观、言语直观。

考点5.知识概括：

1.知识概括类型：

主要包括感性概括和理性概括。

感性概括（直觉概括）：是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式。
理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物一般的、本质特征与联系的过程。

2.有效的进行知识概括的方法：（填空题、简答题、论述题）

①配合运用正例和反例；

正例：符合概念的例子。
反例：不符合概念的例子。

②正确运用变式：

变式：用不同形式的直观材料来说明事物丰富的本质属性，改变事物的非本质特征，突出事物的本质特征。

③科学地进行比较：

④启发学生进行自觉概括。

（2017年）84. 教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的丰富属性称为______。
【变式】

考点6.技能：（填空题）

技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

（2017年）85. 技能形成的基本途径是______。
【练习】

♥㈠技能的分类：（选择题、填空题）

按照技能本身的性质和特点，分为：

⑴操作技能（动作技能、运动技能）：

通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

⑵心智技能（智力技能、认知技能）：

通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

技能的分类

㈡技能的形成与培养：（选择题、填空题、简答题）

1.操作技能的形成与培养：

（1）操作技能的形成阶段：

①操作的定向：在头脑中建立其操作活动的定向映像的过程。

②操作的模仿：再现出特定的动作或行为模式。

③操作的整合：把模仿阶段习得的动作固定下来。

④操作的熟练：具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化，动觉控制占主导作用。是操作技能转化为能力的关键环节。

（2）操作技能的培养要求：

①准确的示范与讲解；

②必要而适当的练习；

练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。

练习曲线的共同点：开始进步快；中间有一个明显的暂时的停顿期，即高原期，这种现象叫“高原现象” ；后期进步较慢；成绩时而提高、时而下降、时而停顿，即起伏现象；总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步。

③充分而有效的反馈；

④建立稳定清晰的动觉。

考题链接：
（2012年）85. 学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为 ______。
【高原现象】
（2018年）在练习过程中，练习成绩的进步并非直线式地上升，有时会出现暂时停顿的现象，叫______.
【高原现象】

2.心智技能的形成与培养（选择题、填空题、简答题）

对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林。

（1）心智技能的形成阶段：

①原型定向：了解心智活动的实践模式，了解操作活动程序。

②原型操作：把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

③原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程

（2）心智技能的培养要求：

①激发学习的积极性与主动性；

②注意原型的完备性、独立性与概括性；

③适应培养的阶段特征，正确使用言语；

④创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。

（2021年）35.人们在游泳、跳舞、骑车等活动中表现出来的技能，属于( ) 。
A.心智技能
B.智力技能
C.动作技能
D.认知技能
[解析]操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。“游泳、跳舞、骑车”属于操作活动，因此属于动作技能。
35. [答案] C

第六节态度与品德

考点1.态度：

态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

考点2.态度的结构：（选择题、填空题）

态度的认知成分：指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
态度的情感成分：指伴随态度的认知成分而产生的情绪和情感体验。（是态度的核心成分）
态度的行为成分：指准备对某对象做出某种反应的意向和意图。

（2021年）70.态度的结构包含认知成分、______和行为成分。
【情感成分】

考点3.品德

品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

考点4.品德的心理结构：（选择题、填空题）

①道德认知：对道德规范及其执行意义的认识，并能据此进行正确的评价与判断。是个体品德的核心部分。

②道德情感：

③道德意志：个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。

④道德行为：道德行为是衡量品德的重要标志。

考点5.品德发展的阶段理论（选择题、简答题）

1.皮亚杰的道德发展阶段论

皮亚杰采用对偶故事法发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的认识、转化发展过程。

他认为10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。

⑴自我中心阶段/前道德阶段：2~5岁

不具有约束。

⑵权威阶段（他律）： 6~8岁

认为规则是固定的。根据行为后果判断好坏。

⑶可逆性阶段（自律）：8~10岁

认为规则可以改变。

⑷公正阶段 10~12岁

追求公平公正

（2019年）90. 简述皮亚杰的认知发展阶段理论。（4 分）
【参考答案】
（1）感知运动阶段。
（2）前运算阶段。
（3）具体运算阶段。
（4）形式运算阶段。
（2021年）24.皮亚杰认为在认知发展阶段理论中，儿童获得客体永久性的阶段为( ) 。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
[解析]在认知发展阶段理论中，感知运动阶段的显著标志是获得客体永久性，即当某一客体从儿童视野中消失，儿童知道该客体并非不存在。
24. [答案] A