所谓三个超越，就是要超越教师，超越课堂，超越教材，而主题教学就是实现这三个超越后的更大超越。
首先，如何确立主题呢？就是在同一类教材中努力寻找和挖掘哲学主题或文化主题，这是这一类文章的共同属性，通过主题引导，挖掘那些连接着孩子的精神世界、现实生活或历史典故，风土人情等。小学教材浅显易懂，有的主题就是课文的题目或者隐藏在题目之中，而有的主题就在课文的中心句或重点句之中。即便没有这些外显的词语或句子来确定主题，那么我们也可以通过这一类文章所集中表达的情感或中心思想，来确定它的主题。
主题确定后，再引导学生通过文本学习，挖掘并升华主题，对语文，对人生、对社会的认识；引导学生深入地思考，辩证地分析，看待事物，认识自我。有时是两者结合，要有钻进去的力量，又要有飞出来的激情。主题在教与学的双边活动中起着重要的作用。
第二，主题教学的内涵。窦桂梅老师把主题教学的内涵分成三个层面，第一个层面是指文本负载的言语形式，知识信息以及能力附加。第二个层面是指母语文化系统包含的民族精神，风骨情操等人文底蕴。第三个层面是指个体的精神理想，人格的成长与形成。三个层面的主题相互交融，使教学变得更加立体化、深入化。就像一棵大树，必须有根、有干、有枝、有叶、有形，否则，它就是不完美的。
第三，主题教学的操作。主题教学的基本操作框架，包括生活切入、文本探究、比较拓展、自我升华等，这种框架是开放的，是整合的，是交互的，是在主题 引领下的一个完美的流程，你中有我，我中有你，呈现的是知识体系和能力结构双螺旋上升的架构。
第一步，明确主题。我们在引导学习的过程中，必须让学生明白这一类文章的共同主题，学习的过程必须以主题作为引领，这样可以减少学生学习的盲目性。主题告知的形式可以采取直接告知，或是让让学生探究发现。明确这一类课文学习的主题之后，学生才能有一个清晰的认知，有一个明确的方向，让学生在学习的过程中能够做到有的放矢，对号入座。
第二步，比较阅读。虽然单元内课文的主题是相同的，但文字表达上却是千差万别。我们在引导学生阅读此类文本的同时，要让学生进行思辨阅读，有效去发现每一个文本的不同之处，包括文字表达，情感蕴含，写作技巧等。寻找文本之间的异同，可以提高学生整体性阅读的能力，让他们站的更高，看的更远，思维更开阔。
第三步，阅读升华。主题阅读的核心目的，在于通过增加阅读量来实现对某一类文章的学习模型的建立。一方面，我们既要保证学生在学习过程中能够获得系统的语文知识，从字、词、句、篇，到听、说、读、写，另一方面，也是更重要的，是让学生获得系统的、持久的语文学习的能力，对母语的运用能力。崔峦教授说，语文教学的任务一是发展语言，二是发展思维。发展语言必须以掌握系统的语文知识为基础，发展思维必须以独立的思辨活动为载体，只有这二者的完美结合，才能实现主题教学的根本目标。
主题教学的操作框架是相对于单元所选取的所有文本来说的，具体到每一节课堂，它体现的也许只是其中的一个或两个环节，并非要求面面俱到，我们在教学中一定要灵活操作，视文而定。
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