文 / 杨帆
今天上午执教《麻雀》这篇课文时，课堂上的一个小插曲引起了我的注意。
这篇课文叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使其免受伤害的故事。
在感受小说中的人物形象时，我带着孩子们分析了小麻雀可怜的形象之后，要继续赏析老麻雀的人物形象了。我适时抛出问题“小麻雀的妈妈呢？它的妈妈去哪里了？”“它的妈妈死翘翘了，哈哈！”第三排的小周同学声音洪亮地脱口而出。同学们听到他的话，哄堂大笑起来。他听见同学们的笑声，脸上洋溢出得意的神色，仿佛挑衅般地四处张望着。
我愣住了，盯住他，当遇到我的目光时，他眼神稍稍闪躲，瑟缩了一下。我想，我此刻的表情应该正像文中的猎狗------凶恶无比。我设想的是他们会根据对课文的理解，说出老麻雀从树上奋不顾身地飞下来掩护在小麻雀身前，而他们的表现确实出乎我的意料。
很显然，这个意外事故打断了我正常的教学思路，我盯住他，心里闪过一丝不悦，还有对他公然扰乱课堂纪律的恼怒，满腔的怒火即将化成说教的语言。我想对他怒吼：“课堂是你唱戏的地方吗？有些同学不要一天到晚哗众取宠，在课堂上讲一些无用的话......”但我转念一想，也许我此时的一番愤怒、说教下来，他可能从此失去了表达的欲望，失去了对语文这门学科的兴趣，更失去了对自己的信心......
于是，我将目光移向他旁边的同学，问道：“你觉得老麻雀去世了吗？”小张从刚才的情境中回过神来，羞赧地摇了摇头。我又将目光穿过小周，看向他的身后，问：“你觉得呢？”“它没有去世啊！”他身后的小付同学说，“老麻雀飞身挡在了小麻雀面前。”“你怎么知道的呢？”我问。“课文中有插图啊，插图上老麻雀就是挡在小麻雀身前的呀！”他继续说道。我不禁表扬了他的细心。
当我将目光再次转移向小周同学时，他躲闪着，低下头，慢慢拿起书本站起来，用书本遮住脸，小声说：“老麻雀飞身挡在了小麻雀面前，文中在第三自然段提到了。”“很好，说明你提前预习了课文，理解了课文内容。”
这只是课堂上的一个小插曲，可能和很多经验丰富的老师相比，我的处理方式稍显稚嫩，算不得课堂机智，现在咱们姑且不论这个处理方式。
我想说的是孩子的做法，因为我当时脑海里第一时间浮现的，是孩子的教养问题，是他在故意扰乱课堂纪律，是他在有意和我唱反调，是他在挑战我的权威。我甚至想将他的恶行、我的愤怒公之于众，想把这节语文课变成道法或者班会课，让大家去声讨他的恶行。
但课下我又思考，他只是个十岁的孩子呀！他的脑海里哪有那么多的概念？孩子的天性就是爱玩，我们却希望他能整天坐在教室里学习，这对于他们来说，本身就是一种天性的扼杀，那么他们偶尔的释放天性又有何不可？也许，他们仅仅只是从中找到一些关注罢了。这为什么不能赢得我们的包容呢？为什么我们要将他的一个简单的行为上升到那么高的道德层面呢？
于细微之处见真情，于无声处听惊雷。我们每天和学生在一起，平时和他们的相处过程中，也许走进他们，多弯弯腰，和他们平行视线，去倾听，去发现，对他们多一些耐心和包容，将会听见不一样的声音。
