2022年12月25日06:32:04 心理 1417

第十二章學習心理

第一節學習概述

第二節學習理論

第三節學習動機

第四節學習遷移

第五節知識與技能

第六節態度與品德

第一節學習概述

考點1.學習的定義：（選擇題、填空題）

學習是個體在特定情境下由於練習和反覆經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化。

考題鏈接：
（2010年）學習是指學習者因 ____________「而引起的行為或行為潛能比較持久的變化。
【練習或反覆經驗】

（2021年）根據學習的定義，下列各種現象中屬於學習現象的是( )。
①近朱者赤，近墨者黑
②因疲勞而導致學習效率低下
③迎風流淚
④知道「地球是圓的而不是方的」
⑤木槌敲擊引發的膝跳反射
A.①②⑤
B.①④
C.②③⑤
D.③④
[答案] B
[解析]學習是個體在特定情境下由於練習或反覆經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。由疲勞、成熟、藥物、機體損傷或其他生理變化所導致的行為變化，以及動物的本能行為都不屬於學習。因此①④屬於學習現象，②是由疲勞引起的，③⑤是本能引起的。

考點2.學習的分類：

（一）按學習主體分類：

根據學習主體可分為動物學習、人類學習、機器學習。

學生學習是人類學習中一種特殊形式，主要特點是接受間接經驗。

（二）加涅的學習層次分類

加涅根據學習情境由簡單到複雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類：

（1）信號學習

（2）刺激一反應學習

（3）連鎖學習

（4）言語聯結學習

（5）辨別學習

（6）概念學習

（7）規則或原理學習

（8）解決問題學習

（三）加涅的學習結果分類：

加涅根據學習結果將學習分為五類：（1）智慧技能

（2）認知策略

（3）言語信息

（4）動作技能

（5）態度

♥（四）按學習性質與形式分類：

美國著名認知教育心理學家奧蘇貝爾

根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習。
根據學習材料與學習者原有知識結構的關係把學習分為機械學習與意義學習。
學生的學習主要是有意義的接受學習。

（五）按學習內容分類

我國教育心理學家將學習分為三類：

（1）知識的學習；

（2）技能的學習，包括運動技能和智力技能；

（3）行為規範的學習。

（2012年）奧蘇貝爾認為學生的學習主要是______的接受學習。
【有意義】

考點3.學習策略（選擇題、填空題、簡答題）

一、學習策略的概念：

學習策略就是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而採用的規則、方法、技巧及其調控方式的綜合。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。

學習策略就是在個體學習中，用以提高學習和記憶效率的方法和活動。

二、學習策略的分類：

根據邁克爾等人1990年做出的分類，可將學習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

(一)認知策略

認知策略是個體加工信息的一些方法和技術，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統儲存。認知策略主要包括複述策略、精加工策略和組織策略。

1.複述策略：學生為保持信息，對信息進行不斷重複，以鞏固所學知識。

(1)利用不隨意識記和有意識記

(2)排除相互干擾

(3)整體識記和分段識記

(4)多種感官參與

(5)複習形式多樣化

(6)畫線

2.精加工策略：通過形成新舊知識之間的聯繫，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。（人為建立聯繫）

(1)記憶術(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺聯想)；

(2)做筆記;

(3)提問;

(4)生成性學習;

(5)聯繫實際生活;

(6)充分利用背景知識。

3.組織策略：整合所學新知識、舊知識之間的內在聯繫，形成新的知識結構。（內在聯繫）

(1)列提綱

(2)利用圖形

(3)利用表格

(4)歸類策略。

(二)元認知策略

1.計劃策略。

包括：設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務的方法等。

2.監視策略。

在認知活動中，根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動是否在沿着正確的方向進行，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，並根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。

3.調節策略。

根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到困難或偏離目標時，採取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。調節策略能幫助小學生矯正他們的學習行為，補救理解上的不足。

(三)資源管理策略

資源管理策略則是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。

包括：

⑴時間管理策略

⑵學習環境管理策略

⑶努力管理策略

⑷學習工具利用策略

⑸人力資源利用策略

（2021年）28.向同學尋求幫助屬於學習策略中的( ).
A.認知策略
B.組織策略
C.複述策略
D.資源管理策略
[解析]資源管理策略是輔助學生管理可用環境和資源的策略，有助於學生適應環境並調節環境以適應自己的需要，對學生的動機有重要的作用。它包括：學習時間管理策略、學習環境管理策略、學習努力和心境管理策略、資源利用策略。「向同學尋求幫助」屬於資源利用策略中的社會性人力資源的利用，屬於資源管理策略。
28. [答案] D

第二節學習理論

考點1.行為主義學習理論

（一）巴甫洛夫的經典性條件作用理論

實驗：「狗進食的搖鈴」

巴甫洛夫在研究狗的進食行為時發現，狗吃到食物時，會分泌唾液，這是自然的生理反應，不需要學習，這種反應叫無條件反射，引起這種反應的刺激是食物，稱為無條件刺激。如果在狗每次進食時發出鈴聲，一段時間後，狗只要聽到鈴聲也會分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由於與無條件刺激聯結而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，後人稱之為「經典性條件作用」。

https://m.toutiao.com/is/hsKcmFY/ - 巴甫洛夫的狗：著名條件反射實驗！ - 今日頭條

1.經典性條件反射：

一個原是中性的刺激與一個原來就能引起某種反應的刺激相結合，而使動物學會對那個中性刺激做出反應。

中性的刺激：鈴聲
原來刺激：肉

2.經典性條件反射的基本規律：

（1）獲得與消退

獲得：在條件作用的獲得過程中，一方面，條件刺激和難於建立聯繫；另一方面，作為無條件刺激出現的信號，條件刺激必須先於無條件刺激而呈現，否則也將難以建立聯繫。

消退：是指如果條件刺激重複出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，並最終消失。

（2）恢復

消退現象發生後，如果個體得到一段時間的休息，條件刺激再度出現，這時條件反射可能又會自動恢復。

這種未經強化而條件反射自動重現的現象被稱為恢復。

（3）泛化與分化

刺激泛化：是指對某一特定的條件刺激做出條件反應以後，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。 （分不清）
刺激分化：指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。（能分清）

（二）桑代克的嘗試—錯誤理論

簡稱試誤說，是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。

實驗：「餓貓開籠取食」實驗

聯結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤(試誤)而形成的。

桑代克認為，學習的實質在於形成刺激——反應聯結，聯結公式是S—R。

學習的過程是漸進的、盲目的、嘗試錯誤的。

桑代克把一隻餓貓放到籠子里，籠子里有一個能打開門的腳踏板，當貓踩到腳踏板，門籠就會開啟，貓即可逃出籠子，並能得到籠子外的獎賞——魚。實驗剛開始，餓貓進入籠子中時，只是漫無目的地亂撞，後來偶然碰上腳踏板，餓貓打開籠子，吃到了食物。接着第二次，桑代克再把餓貓關在籠子中，餓貓依然是亂撞，偶然碰到腳踏板而打開籠子，吃到食物。如此多次重複，最後，貓進入籠中,嘗試的次數減少，很快便能打開籠門。實驗表明，貓的操作水平都是相對緩慢地、逐漸地和連續不斷地改進的。由此，桑代克得出了一個非常重要的結論：貓的學習是經過多次的試誤，由刺激情境與正確反應之間形成的聯結所構成的。桑代克據此認為，學習的實質就是有機體形成「刺激」(S)與「反應」(R)之間的聯結。他還認為學習的過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程。在這個過程中，無關的錯誤的反應逐漸減少，而正確的反應最終形成。根據他的這一理論，人們稱他的關於學習的論述為「試誤說」。

「餓貓開籠取食」實驗

（1）準備律

在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯結，事前有一種準備狀態時，實現則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯結不準備實現時，實現則感到煩惱。

（2）練習律

任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量逐漸增大，而如果不運用，聯結的力量會逐漸減少。

（3)效果律

在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之後能夠獲得滿意的結果時，其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。

（三）斯金納的操作性條件作用理論（填空題）

實驗：「迷箱實驗」

老鼠迷箱實驗

1.操作性條件反射：

操作條件反射是用獎勵性手段強化有機體的某種反應行為使其出現的頻率增加的條件反射現象。

獎勵性手段：食物

反應行為：按開關

2.操作性條件作用的基本規律：

（1）強化

強化的作用——增加

強化物——（刺激物）強化物的呈現/撤除增加

（2）逃避條件作用與迴避條件作用

逃避條件作用：厭惡刺激出現——逃避 ——反應在以後類似情境中增加
迴避條件作用：預示厭惡刺激出現的信號呈現—— 避免—— 反應在以後類似的情境中增加

（3）消退

無強化過程，其作用在於降低某種反應在將來發生的頻率，以消除某種行為的目的。

（4）懲罰

當有機體做出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激或消除愉快的刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。

斯金納認為人和動物的行為有兩類：

應答性行為：被動做出，不隨意反應；刺激——行為反應
操作性行為：自發主動做出的，隨意反應；行為-——刺激

分類————刺激類型——行為發生頻率——例子

正強化——呈現愉快刺激——增加——獎勵表揚
負強化——撤銷厭惡刺激——增加——處分

（2016年）82. 用獎勵性手段強化有機體的某種反應行為使其出現的頻率增加的條件反射現象稱為______。
【操作條件反射】

拓展知識：斯金納VS巴甫洛夫

1.斯金納實驗：反應(R)——刺激(S)，根據實驗得知，小白鼠在籠子中一開始是看不到食丸的，它是無意間按到槓桿而吃到了食丸，因此先是做出按到槓桿的行為，這是反應(R)，然後看到食丸，這是刺激(S)。因此，斯金納的實驗是反應在前，刺激在後。斯金納將這種習得的行為稱之為操作性行為。

如，學生比較內向，一次偶然舉手回答問題，老師表揚了他，今後他這種舉手回答問題的行為增加了。那麼這個舉手回答問題的行為就是操作性行為。

2.巴甫洛夫實驗：刺激(S)——反應(R)，根據實驗得知，狗是在先看到鈴鐺，然後再做出分泌唾液的反應，因此看到鈴鐺，這是刺激(S)，然後分泌唾液，這是反應(R)。因此，巴甫洛夫的實驗是刺激在前，反應在後。斯金納將這種習得的行為稱之為應答性行為。

如，我們曾經吃過酸梅，分泌了唾液，然後以後看到酸梅，就會分泌唾液，那麼看到酸梅就分泌唾液這種行為就是應答性行為。

（四）班杜拉的社會學習理論（案例分析題）

1.交互決定論

個體、環境、行為三者相互作用，共同決定學習的效果。

2.觀察學習

班杜拉認為觀察學習是人類學習最重要的形式。

所謂觀察學習，又稱替代學習，是指通過對他人及其強化型結果的觀察，一個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應。

觀察學習包括：注意、保持、復現、動機四個子過程。

3.強化的分類

人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。

行為的結果因素就是通常所說的強化。強化分為三種：

①直接強化：觀察者因表現出觀察行為而受到強化。

②替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

③自我強化：人能觀察自己的行為，並根據自己的標準進行判斷，由此強化或處罰自己。

（2019年）八、案例分析題（7 分）
91. 在一個經典實驗中，研究者將 3-6 歲的兒童分成三組，先讓他們觀看一個成年男子對充氣玩偶進行攻擊，如大聲吼叫或拳打腳踢。然後，讓第一組兒童看到成年男子攻擊玩偶後受到另一成人的表揚和獎勵；讓第二組兒童看到成年男子攻擊玩偶後受到另一成人的懲罰；第三組兒童則只看到成年男子攻擊玩偶。之後，研究者把這些兒童一個個單獨領到一個房間里去。房間里放着各種玩具，其中包括玩偶。通過對兒童的行為觀察表明，第一組兒童產生較多的攻擊性行為，第二組則比第三組表現出更少的攻擊行為。
請運用班杜拉的社會學習理論對該實驗進行分析。
【參考答案】
（1）班杜拉以兒童的社會行為習得為研究對象，形成了其關於學習的基本思路，即觀察學習是人的學習最重要的形式。班杜拉認為，學習是個體通過對他人的行為及其強化結果的觀察，從而獲得某些新的行為反應或已有的行為反應得到修正的過程。案例中兒童出現攻擊行為，是因為他們觀看成年男子對充氣玩偶進行攻擊（如大聲吼叫或拳打腳踢）後，發生了觀察學習。
（2）替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。案例中的第一組和第二組的兒童受到了替代強化，第一組的替代強化是「表現出攻擊行為受到表揚」，第二組的替代強化是「表現出攻擊行為受到懲罰」，因此第一組表現出更多的攻擊性行為，由於第三組沒有強化，所以表現出的攻擊性行為較少。

考點2.四大學習理論

一、基本內容

(一)具體表現

(二)主要內容

1.聯結主義學習理論

(1)定義：有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯繫從而獲得新經驗的過程。

(2)特點：

①強調改變學習的外部條件和環境塑造個體的行為。

②強調外界環境對個體學習的作用，認為學習是個體對外界刺激的反應，即刺激-反應(S-R)是基本的模式。

(3)代表人物：

桑代克、巴甫洛夫、斯金納、班杜拉

【關鍵詞：刺激反應、強化、條件作用、聯結】

2.認知學習理論

(1)定義：強調個體學習的內部過程，注重內部心理結構、認知結構對學習的影響。

(2)特點：

①學習不是外部環境的支配下被動地形成S-R聯結，而是主動地在頭腦內部構建認知結構;

②學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。

(3)代表人物：

苛勒、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、加涅。

【關鍵詞：頓悟、期待、認知地圖、認知結構、有意義學習】

3.建構主義學習理論

(1)定義：學習是學習者主動地進行意義建構的過程，教學要引導學習者從原有的經驗出發建構新的知識。

(2)代表人物：

皮亞傑、維果斯基、斯騰伯格、卡茨。

【關鍵詞：生長、動態、情境】

⑶主要內容：

1.知識觀

①知識並不是對現實的準確表徵，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識並不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，並不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情景進行再創造。

③儘管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍的認可，但並不意味着每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基於自己的經驗背景而建構起來，取決於特定情境下的學習歷程。

2.學生觀

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性，每個人在自己的活動和交往中形成了自己的個性化的、獨特性的經驗，每個人有自己的興趣和認知風格，所以，在具體問題面前，每個人都會基於自己的經驗背景形成自己的理解，每個人的理解往往着眼於問題的不同側面。

因此，教學不能無視學生的這些經驗另起爐灶，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中「生長」出新的知識經驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教師不簡單是知識的呈現者，應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們現在的想法，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。

3.學習觀

建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。

①學習的主動建構性。建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。【eg：自主學習】

②學習的社會互動性。學習者是通過對某種社會文化的參與而內化相關的知識和技能、掌握有關的工具的過程，這一過程常常需要一個學習共同體的合作互動來完成。【eg：合作學習】

③學習的情境性。建構主義者提出了情境性的認知觀點。知識存在於具體、情境性的、可感知的活動之中，不是一套獨立於情景的知識符號，只有通過實際應用活動才能真正被人理解。人的學習應該與情境化的社會實踐活動聯繫在一起，通過對某種社會實踐的參與而逐漸掌握有關的社會規則、工具、活動程序等，形成相應的知識。【eg：探究學習】

4.人本主義學習理論

(1)定義：從自我實現的角度闡釋了學習者整個人的成長曆程，以發展人性。

(2)特點：

①注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知與經驗;

②肯定自我，進而自我實現。

(3)代表人物：羅傑斯、馬斯洛。

【關鍵詞：自我價值、潛能、情感、自我實現】

二、易混區分

（2021年）36.下列選項中，符合建構主義學習理論觀點的是()。
①知識不是對現實的準確表徵，而是一一種假設解釋
②強調學生經驗世界的豐富性、差異性，學生不是空着腦袋走進教室的
③提倡機械的接受學習
④學習是在一一定情景中通過社會互動主動建構的過程
A.①②④B.①③④C.②③④D.①②③
36. [答案] A
[解析]建構主義的知識觀認為知識不是對現實的準確表徵，而是一種假設解釋。故①屬於建構主義學習理論的觀點。
建構主義的學習觀認為，學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者;學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。故④屬於建構主義學習理論的觀點。
建構主義非常強調學習者本身己有的知識結構，強調學生經驗世界的豐富性和差異性，強調學生的巨大潛能，指出學生並不是空着腦袋進入教室的。故②屬於建構主義學習理論的觀點。

♥第三節學習動機

考點1.學習動機及其基本結構

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種心理傾向或內部動力。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。

考點2.學習動機的分類：（選擇題、填空題、案例分析題）

（一）根據學習動機內容的社會意義，可以分為：高尚的動機與低級的動機。

高尚的學習動機的核心是利他主義。
低級的學習動機的核心是利己的，以自我為中心的。

（二）根據學習動機的作用與學習活動的關係，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

近景的直接性動機是與學習活動直接相連的。
遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。

（三）根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。

♥內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。內部動機支配下的行為更具有持久性。
外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

♥（四）根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇貝爾將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述並解決問題的需要。
自我提高的內驅力：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。
附屬內驅力：是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的讚許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

（2011年）39. 下列情境中代表內在學習動機的情境是（）
A. 課間休息時，小李回到教室里做作業
B. 王老師對張華的單詞測驗成績表示滿意
C. 校長在全校大會上宣布三好學生名單
D. 陳英因為作業寫完可以看幾個小時電視，所以每天一回家就做功課
39. 【精析】A
根據動機的來源，可以分為內部動機和外部動機。
⑴內部動機是由個人內在需要引起的動機。
例如，兒童認識到學習的意義因而積極主動地學習。
⑵外部動機是指人在外界的要求與外力的作用下所產生的行為動機。
例如，學生為了得到父母的獎勵、老師的表揚而學習。小李在課間休息時間主動回教室做作業是在內部動機驅使下做出的行為。
（2012年）八、案例分析題（7 分）
91. 明明是一個小學生，之前英語老師關注他，他上課就積極舉手發言。後來換了一位英語老師，不了解明明的情況，關注他少了，他上課就不積極了，而且英語成績一落千丈。
（ 1 ）明明屬於什麼學習動機，屬於哪種性質？（ 2 分）
（2）如果你是這位英語老師，你應該怎麼辦？（ 5 分）

91. 【參考答案】

（ 1 ）明明的學習動機屬於外部的附屬內驅力。依據奧蘇貝爾的動機分類，附屬內驅力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的讚許或認可而表現出把工作、學習做好的一種需要。它既不直接指向學習任務本身，也不把學業成就看作是贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那裡獲得讚許和接納。附屬內驅力是一種間接的學習需要，屬於外部動機。

（2）①如果我是這位英語老師，我會努力將明明的外部動機轉化為內部動機，將附屬內驅力轉化為認知內驅力。我會幫助明明確立正確的學習目標並激發其對英語學習的興趣，為理解掌握英語知識、運用英語知識而學習。

②具體做法：課堂上繼續關註明明，提高他上課的積極性，課下與他探討有關英語知識的趣聞，並推薦一些有趣的英語讀物培養他的興趣，讓他在閱讀中提高認知內驅力，最後達到在課堂上逐漸減少對他的關注，也能提高他積極學習英語的效果。

（2017年）39. 「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」所強調的學習動機類型是（）
A. 內部動機 B. 社會交往動機
C. 外部動機 D. 自我提高動機
39. 【精析】A 題干意為：對於學習，了解怎麼學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂的人。題干強調的是學習的樂趣，因此屬於內部學習動機。
（2018年）31.下列選項中，屬於內部動機的有（）
A.獲得社會地位
B.獲取豐厚報酬
C.避免受到處罰
D.對學習的興趣
31.【精析】D
內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機；而外部動機是人們由外部誘因引起的動機。對學習的興趣是對學習本身感興趣，屬於內部動機，故選 D 項。而獲得社會地位、獲取豐厚報酬、避免受到懲罰都是外部誘因，屬於外部動機。
（2020年）76.奧蘇貝爾認為，個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要，屬於_________內驅力。
【自我提高】

考點3.學習動機理論：（選擇題、填空、案例分析題）

1.強化動機理論

是由行為主義學習理論家提出來的。

行為主義認為，任何學習行為都是為了獲得某種報償。

2.需要層次理論

由人本主義必理學創始人、美國心理學家馬斯洛提出的，他認為，人的一切行為都是由需要引起的，而需要又是分層次的。把人的需要分為自下而上七種需要。

♥3.成敗歸因理論（選擇題、案例分析題）

維納將歸因分為三個維度和六個方面。

三個維度：內在性、穩定性和可控性
六個方面：能力、努力、任務、運氣、身心狀態、外部環境。

一個總是把失敗歸於內部的、穩定的和不可控因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。

習得性無助：無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便採取逃避努力、放棄學習的無助行為。

啟示：根據歸因理論，學生將成敗歸因於努力比歸因於能力會產生更強烈的情緒體驗。

努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。

因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯繫其學習進步與努力程度狀況來看，強調內部、穩定和可控制的因素。

（2017年）八、案例分析題（7 分）
91. 小芹是初中二年級的女生，智力正常，人際關係良好，上課和平時作業都比較認真，學習總體成績在班級處於中等水平，但是自信心有些不足。這次期中考試，她的其他課程考試發揮正常，只有數學沒有考及格。她認為數學沒有考好是因為她比別人笨，即使她再努力，數學也是學不好的。
（ 1 ）根據維納的歸因理論，指出小芹期中考試數學失利的歸因屬於哪一種因素，並指出這種因素在維納歸因理論中的三個維度上的表現。（ 2 分）
（2）分析小芹的歸因對她以後的數學學習在其心理上產生的影響。（ 2 分）
（3）如果你是小芹的數學老師，你會怎樣幫助她正確歸因，提高其數學學習的興趣和成績呢？（ 3 分）

91. 【參考答案】

（ 1 ）美國心理學家維納對行為結果進行了系統的研究。他把人經歷事情的成敗歸結為六種原因，即能力、努力程度、任務難度、運氣、身體狀況、外界環境；又把上述六項因素按各自的性質，分別歸入三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。根據維納的歸因理論，小芹將數學期中考試失利歸因於能力低，能力屬於內部的、穩定的和不可控的因素。

（2）一個總是失敗並把失敗歸於內部的、穩定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成種習得性無助的自我感覺。習得性無助是指無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便採取逃避努力、放棄學習的無助行為。

（3） ①長期消極的歸因不利於學生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，並在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因、重塑自信。維納發現，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，並非完全以其考試分數的高低為基礎，而是受到教師對他的成績表現所做反饋的影響。作為教師，應積極對學生成績的結果進行反饋，幫助學生進行正確歸因，防止學生形成消極心理。

②通過歸因訓練改變學生消極的自我認識，提高學習動機。根據歸因理論，學生將成敗歸因於努力比歸因於能力會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力也失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯繫學生學習進步與努力程度的狀況來看，強調內部、不穩定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵；對能力低而努力的人給予最高評價；對能力高而不努力的人則給予最低評價，以此引導學生進行正確歸因。

（2020年）根據維納的歸因理論，屬於穩定、外在、不可控的因素是( )
A. 努力
B. 能力
C. 運氣
D. 工作難度
[解析]美國心理學家維納對行為結果的歸因進行了系統探討，他將歸因分為三個維度：內在性(控制點)、穩定性和可控性。同時，他認為在解釋成功或失敗時主要歸結為六個方面：能力、努力、任務、運氣、身心狀態、外部環境。能力是內部、穩定、不可控的因素;努力是內部、不穩定、可控的因素：任務難度是外部、穩定、不可控的因素：運氣是外部、不穩定、不可控的因素：身心狀態是內部、不穩定、不可控的因素：外部環境是外部、不穩定、不可控的因素。
25.[答案] D
（2021年）37.運氣因素在維納的歸因理論中所處的維度是( ) 。
A.內部的、可控的、穩定的
B.內部的、可控的、不穩定的
C.外部的、不可控的、穩定的
D.外部的、不可控的、不穩定的
[解析]根據維納的歸因理論可知，運氣屬於外部的、不可控的、不穩定的因素。
37. [答案]D

♥4.自我效能感理論（填空題、案例分析題、論述題）

班杜拉最早提出自我效能感理論。

自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。

先行因素即期待，包括結果期待和效能期待。

自我效能感的影響因素：

①成敗經驗（影響最大）

②替代經驗

③言語說服

④情緒的喚起

考題鏈接：
（2018年）班杜拉的自我效能感理論是動機理論的一種，在這一理論中，班杜拉把期待分為結果期待和 _______.
【效能期待】
（2020年）八、案例分析題(共 9 分)
91. 王建和李正在交流有關於英語四級的學習考試：王建認為，自己高中英語成績好，只要學習穩定，就能學好英語，就能考過四級。而且從上一屆的通過率來看，自己通過四個考試完全是沒有問題的。李則認為，高中的英語成績已經是過去時，還需要根據四級考試的創新點進行學習，還認為上一屆的通過率不可信，如果不好好複習，是很難通過的。對自己能否通過考試也沒有很大的信心。所以在學習英語的過程中，王健上課認真聽講,按時完成老師布置的作業，側重於大學英語教材內容的學習。李則利用課餘時間做四級考試的真題，側重於四級考試內容的學習，但時常擔心自己會複習不好。

(1)結合案例說一下對自我效能感的理解。(2 分)
(2)結合案例說一下自我效能感對學生行為的影響。(5 分)

91.[答案]

(1)自我效能感指人們對自已是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

在本案例中，王建認為自己高中英語成績好，只要學習穩定，就能學好英語，就能通過四級考試。

李則認為現在所學內容與高中階段側重點不同，所以不一定能通過四級考試。兩個人的不同觀點說明了對自己能否學好英語的主觀判斷，是自我效能感的體現。

(2)自我效能感對學生行為的影響：

①自我效能感決定人對活動的選擇。

②自我效能感影響人對活動的堅持性水平。

③自我效能感影響人在困難面前的態度。

④自我效能感影響新行為的獲得和習得行為的表現。

⑤自我效能感影響活動時的情緒。

在本案例中，王建認為自己只要學習穩定，就能學好英語並通過四級考試，說明其自我效能感較高：李認為自己不一定能通過四級考試，說明其自我效能感較低。因此，前者對學習充滿信心，因而也更容易全身心地投入到任務之中，進而取得最佳任務效果。後者對自己充滿懷疑，過度關注自身不足，總擔心失敗，可能不能很好地完成任務。

（2017年）86. 自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一行為的______。
【主觀判斷】
（2018年）76.班杜拉的自我效能感理論是動機理論的一種，在這一理論中，班杜拉把期待分為結果期待和______。
【效能期待】
（2021年）72.在班杜拉的自我效能理論中，強化有三種形式，即直接強化、______和自我強化。
【替代強化】

5.成就動機理論（選擇題、填空題、簡答題）

成就動機理論最初由麥克里蘭和阿特金森提出，後來由阿特金森加以發展。

他認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。

根據這兩類動機在個體動機系統中所佔的強度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。

在選擇任務時：

力求成功者喜歡具有挑戰性的事情，成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的；
避免失敗者傾向選擇非常容易或非常難的任務。成功概率為25%或75％的任務是他們最有可能選擇的。

（2019年）77. 阿特金森把個體的成就動機分成兩類：一類是______的動機，另一類是避免失敗的動機。
【力求成功】

考點4.學習動機的培養：（簡答題、論述題）

（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養學生努力形成成功的歸因觀；

（5）培養對學習的興趣；

（6）用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。

第四節學習遷移

考點1.學習遷移

學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

eg.「舉一反三」「觸類旁通」「聞一知十」

考點2.學習遷移的種類：（選擇題、填空題、簡答題）

（一）根據遷移的性質和結果，分為：

正遷移（助長性遷移）：一種學習對另一種學習的促進作用。
負遷移（抑制性遷移）：一種學習對另一種學習的阻礙作用。

（二）根據遷移內容的不同，布魯納將遷移分為：

一般遷移/非特殊遷移/普遍遷移：指一種學習中所習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。
具體遷移/特殊遷移：一種學習中習得的具體、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合後遷移到新情境中去。

（2013年）27.英語學得好的人，學法語也比較容易一些，這種現象可以用（）來解釋。
A.強化
B.負遷移
C.原型
D.正遷移
27.【精析】D
根據遷移的性質和結果，可將遷移分為正遷移和負遷移。
⑴正遷移也叫助長性遷移，指一種學習對另一種學習的促進作用。
⑵負遷移也叫抑制性遷移，指一種學習對另一種學習的阻礙作用。
A.強化是一種操作，作用在於提高同類反應在將來發生的概率。
C.對解決問題起到啟發作用的事物叫原型。

考點3.學習遷移與教學：（簡答題、案例分析題、論述題）

1.影響學習遷移的因素：

⑴相似性

⑵原有認知結構

①學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。

②原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。

③學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略，這也影響着遷移的產生。

⑶學習的心向與定勢

心向與定勢常常指的是同一種現象，即先於一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。

定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。

陸欽斯的「量杯」實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。

2.促進遷移的教學方法：

①精選教材。

②合理編排教學內容。

③合理安排教學程序。

④教授學習策略，提高遷移意識

⑤在真實生活中學習。

第五節知識與技能

考點1.知識：

知識是指主體通過與環境相互作用而獲得的信息及其組織。

其實質是人腦對客觀事物的特徵與聯繫的反映，是客觀事物的主觀表徵。

考點2.知識的分類：

由於反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

感性知識：是對活動的外表特徵和外部聯繫的反映，可分為感知和表象兩種水平。
理性知識：反映的是活動的本質特徵與內在聯繫，包括概念和命題兩種形式

考點3.知識學習的類型：

根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習分為：

符號學習：指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什麼。

符號學習的主要內容是詞彙學習還包括事實性知識的學習。

概念學習：指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性。
命題學習：指學習由若干概念組成的句子的複合意義，即學習若干概念之間的關係。

考點4.知識直觀

知識直觀是學生獲得知識的首要環節，主要包括： 實物直觀、模象直觀、言語直觀。

考點5.知識概括：

1.知識概括類型：

主要包括感性概括和理性概括。

感性概括（直覺概括）：是在直觀的基礎上自發進行的一種低級的概括形式。
理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物一般的、本質特徵與聯繫的過程。

2.有效的進行知識概括的方法：（填空題、簡答題、論述題）

①配合運用正例和反例；

正例：符合概念的例子。
反例：不符合概念的例子。

②正確運用變式：

變式：用不同形式的直觀材料來說明事物豐富的本質屬性，改變事物的非本質特徵，突出事物的本質特徵。

③科學地進行比較：

④啟發學生進行自覺概括。

（2017年）84. 教師在教學中用不同形式的直觀材料或事例來說明事物的豐富屬性稱為______。
【變式】

考點6.技能：（填空題）

技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。

（2017年）85. 技能形成的基本途徑是______。
【練習】

♥㈠技能的分類：（選擇題、填空題）

按照技能本身的性質和特點，分為：

⑴操作技能（動作技能、運動技能）：

通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

⑵心智技能（智力技能、認知技能）：

通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

技能的分類

㈡技能的形成與培養：（選擇題、填空題、簡答題）

1.操作技能的形成與培養：

（1）操作技能的形成階段：

①操作的定向：在頭腦中建立其操作活動的定向映像的過程。

②操作的模仿：再現出特定的動作或行為模式。

③操作的整合：把模仿階段習得的動作固定下來。

④操作的熟練：具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化，動覺控制佔主導作用。是操作技能轉化為能力的關鍵環節。

（2）操作技能的培養要求：

①準確的示範與講解；

②必要而適當的練習；

練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。

練習曲線的共同點：開始進步快；中間有一個明顯的暫時的停頓期，即高原期，這種現象叫「高原現象」；後期進步較慢；成績時而提高、時而下降、時而停頓，即起伏現象；總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。

③充分而有效的反饋；

④建立穩定清晰的動覺。

考題鏈接：
（2012年）85. 學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為 ______。
【高原現象】
（2018年）在練習過程中，練習成績的進步並非直線式地上升，有時會出現暫時停頓的現象，叫______.
【高原現象】

2.心智技能的形成與培養（選擇題、填空題、簡答題）

對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家加里培林。

（1）心智技能的形成階段：

①原型定向：了解心智活動的實踐模式，了解操作活動程序。

②原型操作：把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

③原型內化：心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程

（2）心智技能的培養要求：

①激發學習的積極性與主動性；

②注意原型的完備性、獨立性與概括性；

③適應培養的階段特徵，正確使用言語；

④創設條件，提供心智技能練習、應用的機會。

（2021年）35.人們在游泳、跳舞、騎車等活動中表現出來的技能，屬於( ) 。
A.心智技能
B.智力技能
C.動作技能
D.認知技能
[解析]操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。「游泳、跳舞、騎車」屬於操作活動，因此屬於動作技能。
35. [答案] C

第六節態度與品德

考點1.態度：

態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

考點2.態度的結構：（選擇題、填空題）

態度的認知成分：指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。
態度的情感成分：指伴隨態度的認知成分而產生的情緒和情感體驗。（是態度的核心成分）
態度的行為成分：指準備對某對象做出某種反應的意向和意圖。

（2021年）70.態度的結構包含認知成分、______和行為成分。
【情感成分】

考點3.品德

品德是個體依據一定的社會道德行為規範行動時表現出來的比較穩定的心理特徵和傾向。

考點4.品德的心理結構：（選擇題、填空題）

①道德認知：對道德規範及其執行意義的認識，並能據此進行正確的評價與判斷。是個體品德的核心部分。

②道德情感：

③道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現預定道德目標的心理過程。

④道德行為：道德行為是衡量品德的重要標誌。

考點5.品德發展的階段理論（選擇題、簡答題）

1.皮亞傑的道德發展階段論

皮亞傑採用對偶故事法發現並總結出了兒童道德認知發展的總規律，即兒童道德的發展經歷了一個從他律到自律的認識、轉化發展過程。

他認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。

⑴自我中心階段/前道德階段：2~5歲

不具有約束。

⑵權威階段（他律）： 6~8歲

認為規則是固定的。根據行為後果判斷好壞。

⑶可逆性階段（自律）：8~10歲

認為規則可以改變。

⑷公正階段 10~12歲

追求公平公正

（2019年）90. 簡述皮亞傑的認知發展階段理論。（4 分）
【參考答案】
（1）感知運動階段。
（2）前運算階段。
（3）具體運算階段。
（4）形式運算階段。
（2021年）24.皮亞傑認為在認知發展階段理論中，兒童獲得客體永久性的階段為( ) 。
A.感知運動階段
B.前運算階段
C.具體運算階段
D.形式運算階段
[解析]在認知發展階段理論中，感知運動階段的顯著標志是獲得客體永久性，即當某一客體從兒童視野中消失，兒童知道該客體並非不存在。
24. [答案] A