中考英語知識運用試題命題質量探究——以安徽省中考英語試題為例

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中考英語知識運用試題命題質量探究

——以2016-2020年安徽省中考英語試題為例

丁繼明

摘要：本文以2016-2020年安徽省中考英語試卷中的「英語知識運用」試題為研究對象，從考點分佈、試題設計或篇章特點、考點特徵等方面對單項填空題和完形填空題命題質量進行探析。結果發現：完形填空題所選語篇題材貼近學生生活，語篇長度合適，難度合理；單項選擇題的考點廣泛、覆蓋較合理，既立足基礎，又突出重點；但試題也存在一些有待完善的地方，如完形填空體裁分佈不均、個別年份的單項填空考點分佈偏於集中。據此，在中考英語語言知識運用試題的命制方面，完形填空應做到文本體裁多樣、選材廣泛；單項填空則應逐步減少考查比例，適當地以語篇型語法填空題代之。

關鍵詞：英語中考；英語知識運用；命題質量

一、問題提出

2014年，高考英語試卷結構進行了改革，取消了使用多年的單項填空題，代之以語法填空試題（劉慶思 等，2013），但同時保留了考查語言綜合能力的完形填空題。語法填空題和完形填空題在高考英語試卷中隸屬於語言知識運用。而全國大部分地區的中考英語試卷中仍保留了單項填空和完形填空。其中2016-2020年安徽省中考英語試卷結構中的「英語知識運用」部分就包括單項填空題和完形填空題（安徽省教育科學研究院，2016-2019）。

安徽省的《初中學業水平英語考試綱要》（以下簡稱《綱要》）（2016-2019）指出單項填空主要考查語法知識、詞彙知識、習慣用語、交際用語和各種常見表達法。學生必須在充分理解題干意義的基礎上，通過語句前後的邏輯關係或對話交際之間的聯繫進行判斷，才能選出正確的選項（安徽省教育科學研究院，2016-2019）。完形填空主要考查學生在理解文章主旨大意和句、段間內在聯繫的基礎上，準確判斷並選擇符合特定上下文語義和用法的動詞、名詞、形容詞、副詞或其他詞的能力（安徽省教育科學研究院，2019）。

通過查閱文獻發現，在國內現有的文獻中，有的對單項填空和完形填空題的研究主要是從應試角度探討其答題技巧與高分策略（吳蘇勤，2015；成彩雲，2020）；有的文獻探討單項填空和完形填空題命題特徵（張順生，陳天，2014；楊麗麗，陳賢，2020）；有的文獻對單項填空和完形填空題的效度進行研究（丁繼明，2012；何文芳，2020）；而專門針對英語中考語言知識運用的研究文獻不多（張志富 等，2014）。為了探究中考英語語言知識運用試題命題質量，本研究選取了2016-2020年安徽省中考英語試卷中的「英語知識運用」試題為研究對象，在了解單項選擇題的考點分佈、試題設計或完形填空的篇章特點、考點特徵等基礎上進一步探索「英語知識運用」試題的命題質量和命題特點，旨在充實這一領域研究不足的基礎上，為改進中考命題和優化中考複習策略提供參考。

二、研究方法

（一）研究對象

安徽省英語中考卷的語言知識運用部分包括單項填空和完形填空兩大題型。因此本研究的分析對象為2016-2020年安徽省中考英語試卷的語言知識運用試題。

（二）分析框架

本研究主要依據《2016-2019年安徽省初中畢業學業考試綱要》（以下簡稱《綱要》）、《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《課標》）、Bachman & Palmer（1996）的任務特徵框架等相關語言測試理論，以及辜向東等（2008）研究的高考英語試題分析框架，從考點分佈、試題設計或篇章特點、考點特徵等方面對2016-2020年安徽省中考英語卷的語言知識運用試題命題質量進行探討，分析框架如表2.2.1所示。

（三）數據統計與分析

研究者依據分析框架對2016-2020年安徽省中考英語 卷「英語知識運用」部分中的各個題型進行統計和分析。為確保數據的可靠性，兩名語言測試研究方向的教師分別對試題進行了分析，對於有分歧的地方，兩位教師共同討論，最終達成一致意見。

三、結果與討論

（一）單項填空

1. 考點分佈

單項填空題考點是指體現在試題選擇項上的關鍵點（李筱菊，1997），考點分佈可以從詞法、句法和交際用語三方面進行分析。詞法涉及詞的形態和用法，比如名詞、動詞、形容詞、情態動詞等；句法涉及句子類型、句子成分和遣詞造句的規律，比如主謂一致、定語從句等；交際用法涉及語言形式在交際語境中的使用。

由表3.1.1.1可知，2016-2020年安徽省中考英語單項填空試題覆蓋了9種詞法，比如名詞、動詞（短語）、形容詞、副詞、代詞、介詞（短語）、情態動詞、時態和被動語態；考查的句法有兩種，即賓語從句和狀語從句。由此可見，2016-2020年安徽省中考英語單項填空題的考點範圍較廣，對基礎的、常用的知識點有不同程度的覆蓋，在有限的題量中兼顧了對各知識點的考查。從整體而言，試卷考點分佈較合理，總體情況較好。但統計發現（表3.1.1.1），近五年詞法的考查也集中於動詞，如動詞的時態、語態、動詞（短語）和情態動詞；僅現在完成時五年就考查了三次。考點覆蓋面如此集中，是不利於全面考查考生的語法詞彙知識的。因此，本研究建議命制單項填空試題要盡量均衡詞彙、語法、交際用語等考點的分佈。

2. 試題設計

（1）語境與語料

從圖3.2.1.1可知，2016-2020年安徽省中考英語單項填空試題的題干話題豐富，語境範圍廣泛，語料較為真實、鮮活，共涉及《課標》話題20個，排在前五位的分別是人際交往、日常活動、家庭、朋友與周圍的人、個人情況、學校，比較貼近學生的生活實際。

2016-2020年安徽省中考單項填空題都注重考查學生在微語境下運用英語知識解決問題的能力，而每一個小題都是一個微型語境，答題重語義理解，輕語法知識的記憶。語言親切自然、真實、地道、具有時代感，富有人文色彩。如2016年36題談到「動物保護」，讓學生關心身邊的世界；39題教育學生要有耐心；42題涉及「健康」話題，提醒學生養成每天鍛煉的習慣；43題涉及「中秋節」，弘揚中國的傳統文化；44題倡導「綠色生活」等。2017年33題談到「新絲綢之路」是與外國交流的好機會；36題提醒考生要「堅持夢想才能無怨無悔」；38題提及「親情」；43題鼓勵「弘揚家鄉文化」等。2018年32題提及的是「語言學習秘訣」；33題的「超市冰箱的減價銷售」；39題告訴考生「關心他人有助於同學之間的友好相處」；42題提及「自立能力」；43題稱讚袁隆平是水稻種植方面最偉大的科學家。2019年32題的「建國70周年」，35題的「5G技術」。2020年22題的「高鐵」；23題的「民生工程」；24題「中國與世界各國建立深度友誼，在很多領域緊密合作」；27題的「環保」；30題「我們應該收起手機，多做運動」等話題體現了教育意義和時代特徵。這些話題的 注入讓試題充滿了活力，有利於引導學生結合生活學習語言，學習活的語言（辜向東，李潔，2008）。然而個別試題創設的語境只是個擺設，根本起不到通過語境來考查考生對語言知識點的掌握情況的效果，也不一定能夠反映學生的實際語言運用能力。

例 1. I am surprised at the new look of my hometown, for it ______ a lot over the years.（2017-34）

A. changed B. hanges

C. will change D. has changed

例 2. —It』s ten years since we came here.

—How time flies! We ______ in China for so long.（2019-34）

A. work B. worked

C. will work D. have worked

例 3. — The air here is much fresher than before.

—Exactly! We ______ a lot of trees in the past few years.（2020-27）

A. planted B. were planting

C. have planted D. will plant

以上幾道試題都是旨在考查語言知識運用的單項選擇題。儘管例2、3的語境比例1要充分，然而考生只要記住了「over the years」「for so long」「in the past few years」等時間狀語只與現在完成時連用，無須通過語境來答題就可判定答案。這與程曉堂（2018）所倡導的「給出一個具體交際情境以及需要解決的問題，學生需要根據情境的要求，獲取並處理信息，解決具體的問題」的出題原則相悖。

（2）題干與選項

2016-2020年安徽省中考英語單項填空試題的題干與選項設計總體上較為科學和規範，符合李筱菊（1997）提出 的「語言正確、地道、得體、簡潔，避免偏頗性，考點明確」的單項選擇題的命題要求。選項的考點層次相近，選項長度、結構、類屬較一致，選項成分的排列組合較合理，干擾項的干擾性設計適中。

（二）完形填空

1. 篇章特點

（1）題材、體裁、難度、長度

完形填空的篇章特點包括題材、體裁、難度和長度。其中，題材主要參考《課標》附錄四裏面的24項話題。體裁是指傳統意義上的記敘文、說明文、議論文和應用文。文本難易度的評估指標為易讀度，可以通過Microsoft word工具中的「拼寫和語法」功能算出Flesch值。易讀度值如果位於50~60，一般被認為「較難」；位於61~70表示難度「中等」；位於71~80表示「較為容易」；位於81~90則表示「偏易」（見表3.2.1.1.2）。文本的篇章長度即篇章的總詞數。

由表3.2.1.1.1可見，2016-2020年安徽省中考英語完形填空試題的題材覆蓋面較窄，僅涉及生活故事、個人經歷、社會生活、哲理故事和科技創新。其中，生活故事和個人經歷的篇章數量均為3篇，共佔比60%，科技創新的篇章僅一篇，卻是2020年首次涉及。體裁有記敘文、說明文和應用文，卻沒有涉及議論文，可能是由於記敘文通俗易懂，真實親切，連貫性強，內容較完整，可以更好地測試出考生利用語篇層次得出答案的能力（王秋艷 等，2008），其數量高達6篇。

根據計算結果，近五年來完形填空試題的平均易讀度為65.6，表明文本材料整體為「標準」，難易度只達到美國中學七、八年級學生的英語水平（見表3.2.1.1.2），符合《綱要》對完形填空文本「難度適中」的要求。但從歷時來看，只有2017年B篇和2020年A、B篇易讀度符合「標準」，其餘難易度均沒有達「標」，表明安徽省中考卷的完形填空文本選擇沒有很好地遵循易讀度原則。完形填空的文本長度，雖沒有硬性規定，但350~500詞較為適宜（劉潤清、韓寶成，2007，轉引自丁繼明，2012）。初中畢業生因受其所學英語詞彙和自身的語言水平等局限，完形填空短文的長度為150~250詞為宜。分析發現，所有完形填空短文的長度都在上述控制範圍之內(見表3.2.1.1.1)，最少的155詞，最多的192詞。但從各年度完形填空題文章平均詞數來看，均控制在l50~200詞（見表3.2.1.1.1）。

（2）刪詞間距

完形填空的設空間距也是篇章特點的一個重要指標，而完形填空文本的難易度不僅受文本自身的影響，還與其有密切關係。刪詞間距過小，比如少於5個單詞，則可能導致句子支離破碎，考生可能無法理解篇章內容；刪詞間距過長，則有可能降低試題的難度，從而降低完形填空試題的效度。然而，現有文獻對於完形填空刪詞間距的設計沒有統一的規定，有研究者認為刪詞間距應不少於3個單詞（李筱菊，1997），有的則認為刪詞間距應為5~10個單詞（Henning，2001）。由表3.2.1.2.1可見，近五年完形填空的最小刪詞間距為4詞，最大刪詞間距為29詞，而且所有試題的平均刪詞間距位於12~16詞之間，略高於專家們提出的理想間距，但總體而言，2016-2020年安徽省中考英語完形填空的刪詞間距符合中考英語測試的基本要求。

2. 考點特徵

（1）考點層次

考點層次是指受試者在做題時需要考慮多廣的上下文才能確定最佳答案，也就是受什麼層次的語境制約（李筱菊，1997）。這個起制約作用的語境從小到大可分為四種不同的層次：單詞層次（W）；詞組層次（P）；句子層次（S）；語篇層次（D）。其中單詞層次是指只看單詞，無須看單詞之外的上下文就能確定答案；詞組層次是指需要填寫的單詞和在它之前或之後的詞有固定搭配關係，只要看空格之前或之後的詞就能確定空格處填什麼詞；句子層次是指空格處需要填什麼詞，本句之內就能確定，不用超出句子範圍；語篇層次是指空格處需要填什麼詞在語篇層次上才能確定。考點層次越高，越能考查考生對語篇的理解能力。

表3.2.2.1.1顯示，2016-2020年安徽省中考英語完形填空考查語篇層次的題目最多（54個），占題目總數的54%，其次是句子層次的題目（45個），占題目總數的45%，詞組層次的僅有1個試題，沒有考查單詞層次的試題。層次越高，意味着語篇更能測試出受試者運用語言的真正能力（李筱菊，1997）。縱觀近五年來完形填空試題超過一半的題目都要求考生逾過句子層次，根據文章整體內容、結構層次及上下文的邏輯去選擇符合文章情景的答案，反映出「突出語篇」的命題思路。

（2）焦點因素

焦點因素是指每一考點所要考查的語法慣用搭配、意義、修辭等的不同因素（李筱菊，1997）。焦點因素分意義因素（meaning）、慣用搭配因素（collocation）及語法因素（grammar）。其中意義因素是完形填空題考查的最主要因素。

從表3.2.2.2.1可以看出，2016-2020年安徽省中考英語完形填空考查焦點為意義因素的題目占絕對的比重，慣用搭配的題目只有1題，而沒有涉及語法，這與丁繼明（2012）對2005-2012年安徽省中考英語完形填空題的焦點因素研究的結果是一致的。共時分析表明，焦點因素為意義的題目比例每年都遠遠超過焦點因素為慣用搭配和語法的題目比重。大多數題目考查以語義辨析題為主，尤其以情景意義選擇為主，純語法考點題幾乎沒有。四個選項若不聯繫整個句意，或不聯繫上下文的內容均可符合語法規則，只有根據上下文及整句的意思，才能選出正確答案。這充分突出了「詞彙語境化」的命題特點。

3. 考點分佈

完形填空的考點分佈是指所刪詞的詞類或詞組類型的分佈，如動詞（短語）、名詞（短語）、形容詞、副詞、連詞、介詞（短語）等。

從表3.2.3.1的考點總體分佈來看，2016-2020年安徽省中考英語完形填空的考點設計符合完形填空「實詞為主，虛詞為輔」的命題原則。近五年考查的重點為動詞（短語）、名詞（短語）和形容詞（短語），其所佔比例分別為37%、32%和19%，2019-2020年沒有考查虛詞。相比較而言，前三年的考點分佈則較為廣泛。後兩年的考點只涉及實詞，沒有考查虛詞，可能跟語篇的選擇有關。因為實詞以考查意義為目的，設計實詞為考點可以引導考生對篇章的理解。然而，虛詞同樣重要，比如介詞可以影響語言的結構，連詞可以考查考生對篇章語境的理解。所以，本研究建議在今後的完形填空試題命制中，還是要適當增加對虛詞的考查。

四、命題建議

本研究對2016-2020年安徽省中考英語試卷中的「英語知識運用」試題進行了統計與分析，結果表明：「英語知識運用」試題的命制有較高質量。但同時也發現了諸如完形填空體裁分佈不均、易讀度的控制、個別年份試卷的單項填空考點分佈偏於集中等不足。基於此，本研究嘗試對中考英語語言知識運用試題的命制提供如下建議：

1. 本研究發現，2016-2020年完形填空文本的體裁比較集中，六篇均為記敘文。儘管記敘文具有可讀性強、故事相對完整等特點，但從對教學的反撥效應來看，如果一直考查記敘文，教師和學生就可能會減少對其它體裁文章的關注。現實生活中，學生不會只接觸記敘文。因此，中考完形填空在文本體裁的選取上應儘可能做到多樣化，議論文、說明文、記敘文、應用文等多種體裁都要涉及，盡量做到每年兩篇體裁交叉出現，避免一年中兩篇體裁相同。另外，完形填空的考點設計方面，可以適當增加連詞、介詞等虛詞的比例，因為連詞、介詞往往與文章的銜接和連貫相關；從語篇層次來考量，也應適當增加介詞、連詞等虛詞的考查比例。

2. 單項填空題具有覆蓋面廣、難度可控性強、試題間影響小、測試信度高等優勢，故2016-2020年安徽省中考卷還採用了該題型。但根據國內一些專家學者（辜向東,李潔，2008）的研究發現，單項填空試題存在着不容忽視的缺陷，如不符合交際語言測試理論的要求、對英語教學導向較差、容易向學生輸入錯誤信息等。而2020年高考試卷（除天津和江蘇卷之外）和2020年159份中考試卷中有42份試卷設置了「語篇型語法填空」題。隨着中、高考改革和新課程改革的進一步深入，單項填空題勢必會被語篇型語法填空試題所取代。因此，本研究建議取消單項填空題，設計科學合理的語篇型語法填空題，以適應考試改革和教學改革的趨勢。

五、結語

中考既是衡量學生是否達到《課標》中五級水平規定的主要依據，也是高中階段學校招生的重要依據之一。本研究借鑒Bachman & Palmer（1996）的任務特徵框架等相關語言測試理論和辜向東等（2008）研究的高考英語試題分析框架，並結合《課標》和2016-2020年《綱要》，從考點分佈、試題設計或篇章特點、考點特徵等方面對2016-2020年安徽省中考英語卷的「英語知識運用」試題命題質量進行了探討，結果顯示，該階段的「英語知識運用」試題有較高的質量，其中單項填空題個別年份試卷的考點分佈偏於集中，文中建議可用「語篇型語法填空」題取代之；完形填空題中文本的體裁和題材符合《綱要》的要求，考點層次和焦點因素中高層次題和側重考查意義的題目居多，低層次題目幾乎沒有；然而在體裁分佈、文本的易讀度的控制等方面還存在一些問題。文章針對這些問題提出了相應的建議，如加大文本的易讀度、增加文本題材、體裁多樣化，以期該題型的命題日趨完善、合理。

註：本文系合肥市教育科學規劃課題項目「基於學科核心素養的安徽省英語中考命題研究（HJG20004）」的階段研究成果。

參考文獻

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Research on the Quality of English Knowledge Application in Senior High School Entrance Examination

——Taking English Test Questions of Anhui Senior High School Entrance Examinations from 2016 to 2020 as Examples

Ding Jiming

Abstract: Taking 「the Application of English knowledge」 in the English test paper of Anhui senior high school entrance examinations from 2016 to 2020 as the research object, this paper analyzes the proposition quality of single cloze and cloze from the aspects of test site distribution, test design or text characteristics, test site characteristics, etc. The results show that the topic of cloze is close to students』 life, the length of the text is appropriate and the difficulty is reasonable; The test sites of single choice questions are extensive and reasonable, which is based on the foundation and highlights the key points; However, there are still some problems to be improved, such as the uneven distribution of cloze styles and the centralized distribution of individual cloze test sites in individual years. Therefore, in terms of the order of the questions in the application of English language knowledge in the senior high school entrance examination, cloze should be diversified in text types and widely used in material selection; for single item filling, the proportion of the test should gradually be reduced and replaced by textual grammar.

Key words: English high school entrance examination; the use of English knowledge; proposition quality

（本文首次發表在《基礎教育外語教學研究》2021年第8期）