《給英語老師的9條「漁」》
最近一年，以各種方式向我討要課件、PPT、教學設計、單元練習、測試卷、音頻視頻等教學資料的老師突然多起來!這讓我心情有些複雜。
我們常將「授之以魚不如授之以漁」的道理掛在嘴邊。在信息資源日益豐富的今天，如果教師慣於伸手要「魚」而不去提高自己「漁」的能力，未來我們的教育教學會是個什麼樣子呢?冒着被某些教師誤解的風險，我再跟大家聊聊英語教師的幾項修鍊。
1
教學用語
花時間實實在在地提高用英語組織教學的能力。有老師上英語課除了Ok！Good！Great！ Super girl！Yes or no？Read after me ！Follow me！之類課堂用語，幾乎不用英語組織教學。也有的教師看上去是在用「全英」教學，但一節課下來錯誤多到令人不忍卒聽。這都是課堂教學用語不過關的表現。
課堂教學用語是英語教師職業生涯中最可能終身受益的一項修鍊。相關的資料在多數教參的附錄中都有，網上這也很容易找。其實難的不是找資料，而是你能不能認真堅持學練用。每節課學練用他個三兩句，一學期下來也就基本掌握了，說難也不難。
2
語音語調
選本配音視頻的正音小冊子，認認真真地跟着學習練習，努力糾正自己的發音，切實提高一下語音語調水平，這也是英語教師的最顯眼的「門面」，值得認真修鍊。
有人可能覺得現在音視頻資源多的是，上課用課件就可以了，教師語音好不好沒那麼重要。是不是明確教給學生某項知識，與教師自身是不是具備這方面的基本素養，這是兩回事。就算教師不教學生學音標，教師自身的語音語調 也必須是過關的；即使上課不專門教語法，教師自己的語法素養也應該是過關的。
實際上，雖然現在數字媒體資源非常豐富，多媒體可以部分替代教師的示範和領讀等環節，但最方便有高效的課堂語音輸入，還是離不開對教師良好的語音素養。對學生髮音問題的辨識和合理反饋更是信息技術很難替代的。
3
教材
少有教師覺得自己不熟悉教材，但事實並不總支持教師的個人感受。不是每個教師都能合上書能會想起80%以上的主要內容，而且你不僅僅要熟悉本學期的這一冊， 還要把整套教材翻 一下，至少要大致了解前後關聯的冊次。這個學期教什麼、教到什麼程度，單元目標、每節 課的目標都要清晰明確。如果自己看教材覺得沒把握， 那就參考配套的教師教學用書和教師培訓手冊。
千萬別憑感覺教，自己教得朦朧，還會耽誤學生。這幾年人們常重複一句話「不是教教材 ，而是用教材教」，用教材教有個前提，就是教材要非常熟悉。有的老師上課，教材沒弄清楚就忙於拓展整合其他資源，那就是捨本逐末、捨近求遠，不但時間精力划不來，教學效果往 往也不理想。
4
課標
課程標準是個方向，它能讓你明白學生為什麼需要學外語，以及具體學到什麼程度算基本合格；它還會告訴你基本的教學原則和教材使用方法。如果課程標準你都讀過幾遍了，或參加了培訓甚至考試，但仍然覺得教學中用不上，那你就得再些花時間補習語言學類和外語教育學之類的基礎課。
5
學生
了解學生是最重要也是最容易被忽略的一項修鍊。別想當然地以為你了解你的學生，實際情況是60%以上的教師對自己學生的40%都不了解。歸根結底，你教的不是英語而是學生。縱使你英語夠好也很會講，如果你的學生不學、不會學、學不會，教學就等於沒有發生。你學 過的心理學教育學課程不僅是用來考試拿教師資格證的，更是用來用的。
很多時候不是你講得不好，而是學生沒有學會。你教得好不好，自我感覺不可靠，評課專家說了也不算，最終是學生說了算。所以我總說教師工作需要「三心二意」，對孩子們要有童心、愛心和耐心，對所教學科和育人工作要有誠意和創意。
6
看課
示範課可以讓你了解其他同行是怎麼上課的。我聽說有老師硬盤裡存了幾百個G的示範課，自己的教學水平還是 原地踏步。估計是看得少或者不會看課。示範課要看設 計、看環節、看互動、看課件等，但切忌陷入形式主義或技術主義；看課最重要的，是看背後的邏輯內涵。看課適可而止，別指望看大量示範課你就能上好課，聽N場演唱會你也不一定會唱歌。課需要看，但基本功還是要自己練。
7
資源
一是獲取信息和對信息進行綜合分析加工的能力，這方面被強調的比較多了，大家也都熟悉。另一方面我覺得更重要，就是「信息節食」 的能力。營養過剩人會肥胖甚至生病；信息過濫我們的思想情感也會得病。現在我們每天都被淹沒在五花八門的海量信息中，常常會感覺 反而比原來資料貧乏的年代更不會教學了，因此有人說「信息有毒」。
面對鋪天蓋地無所不在的信息，我們教師非常有必要提高對信息進行甄別和篩選的能力，還要提高信息「禁食」和「節食」的自制力。以前的優秀教師多是那些能掌握更多信息的人，未來的優秀教師很可能是最擅長甄別和過濾信息並養成了信息「節食」習慣的人。怎麼才能形成這種能力和習慣呢？簡單有效的辦法就是多讀經典，少追熱點。
8
終身學習
即使優秀教師，仍須持續學習。不僅因為教無止境，也不僅因為「教學相長」。「曲不離口 、 拳不離手」，如不持續學習，首先聽說讀寫水平和詞彙量都有可能退化，而社會發展和學生需求日新月異， 總有一天你會力不從心。
這兩年大家都在談核心素養，不少教師關心「核心素養如何在教學中落地」。思考這個問題的邏輯起點，也應該從教師開始。首先教師要學習了解什麼是外語教學中的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力，然後反觀和客觀評價自己在以上四方面的大致水平，你自己的 學習能力如何？是不是每天都在不斷學習新東西？你的思維品質如何？是不是僵化的、教條的？你的文化品格如何？是不是開放的？假如教師的核心素養在很多方面都」在地上「，就暫時不必要奢談在教學中」落地「的問題了。
9
靜心
教育是個越着急就越不容易做好的工作。社會發展越快，教師越要修鍊心靜。搞名堂、做樣子、追時髦、花架子等都是真教育的大敵。上面8項修鍊，不知道的教師 肯定不多，但能做到的教師可能很少。也許認真讀一本好書就會對你的教學有非常大的促進，可你就是沒能靜下心來認真地去讀。最常見的原因是忙、盲 ，年復一年，而此心不能安靜，修鍊最終成空。
篇幅所限，教師的自我修鍊先聊這幾點。這幾種「漁」有了 ，教師就很容易得到所需要的「魚」，以後也就不用再伸手跟別人要了。
— END —
轉自 | 小學教學設計
作者 | 陳力：語言學及應用語言學博士，人民教育出版社副編審，課程教材研究所副研究員。主要研究方向：應用語言學與外語教學；外語教材編寫與評估；外語教學法。
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