“古今來許多世家，無非積德 ；天地間第一人品，還是讀書。”“立身以立學為先，立學以讀書為本。”閱讀是成長的重要路徑，是思想產生的源泉，一個人不讀書就會淺薄和庸俗，一個民族不會讀書就會沒有未來。對於一所學校而言，不提倡不重視閱讀，一定不是一所高品質的學校，高品質學校的師生應該把閱讀作為工作與學習的一種方法。當然，閱讀還是一種生命的狀態，在閱讀中尋求心靈的詩意棲息。英國作家毛姆曾說：培養閱讀習慣能夠為你鑄造一座避難所，讓你逃脫幾乎人世間所有的悲哀。中國作協副主席高洪波認為，閱讀是使一個國家的文明進程推進加速的特別重要的手段。一個民族如果缺乏閱讀興趣、肯定要落後於世界文明進程，因此應該提倡閱讀，尊重閱讀。
閱讀的重要性不僅在學術界備受關注，從2014年到現在，“全民閱讀”已經連續九次被寫入《政府工作報告》；2016年7月國務院法制辦審議並通過了《全民閱讀促進條例（草案）》。可見閱讀的重要性已經是全社會的共識。
隨着時代的催生，加上有關閱讀實踐操作的不斷發展，一個有關閱讀的新的概念就出現了，這個概念就是“全科閱讀”或“全學科閱讀”。這個概念既是對學科閱讀概念的延續更是拓展。下面我們從三個方面對全學科閱讀進行解析，希望全體師生在我們解析中能夠領略到全學科閱讀的重要意義，並且在日常的學習生活中將全學科閱讀理念作為一種重要的學習方法進行練習，久而久之，全學科閱讀能夠成為我們全體師生的要重意識和基本技能，進而為終身閱讀打下良好的基礎，為自己的人格修養、生命價值的實現汲取豐厚的養料。
什麼是全學科閱讀
全學科閱讀是一個相對概念，由於選取的參照物不同，其含義有所有不同。 一、相對於學科閱讀而言，全學科閱讀，最簡單的理解就是由學科閱讀組成，即倡導各學科都進行閱讀教學的一種閱讀理念。不僅語文要閱讀，英語要閱讀，其他數學、物理、信息等學科都要進行閱讀，通過閱讀和閱讀活動激發學生學習興趣，進而培養學生的閱讀素養和核心素養。
二、相對於閱讀人員而言，全學科閱讀，就是以學生為圓點，所有能夠學生發生關係的圓內人員都要參與閱讀活動的一種閱讀理念。強調的是學生、教師、家長全員參與，可以是師生共讀、也可以是生生共讀、還可以是親子共讀。
三、相對於閱讀內容而言，全學科閱讀，就是將單純的純文學性文本閱讀轉向實用類、信息類等更加多元、更加豐富的視域的閱讀的一種閱讀理念。就去閱讀視域更傾向於關注多學科、跨學科、超學科等。
綜上所述，借用吳穎惠院長的對全學科閱讀的論述，作為對全學科閱讀的總結：全學科閱讀是一個來自教育實踐的、發展中的概念，其內涵與外延有一個逐步明晰的過程。一般而言，它是指閱讀對象的擴大、閱讀內容的擴充和閱讀領域的擴展，強調全員參與、全科覆蓋、全方位推進；全學科閱讀是發生在中小學全部學科中的閱讀，其內涵是以中小學生為閱讀主體、以中小學全部學科所關聯的各類符號信息為閱讀客體，通過拓寬閱讀材料、提升閱讀技巧，達到促進學科理解、培育核心素養的目的。全學科閱讀的要旨在於引領學生閱讀從“學習閱讀”走向“閱讀學習”，培育和提升學生的閱讀素養。
全學科閱讀價值與意義
一、全學科閱讀是從“學習閱讀”向“閱讀學習”的邁進 閱讀十分重要，但傳統的閱讀路徑與方法，既窄化又矮化了閱讀的意義和價值。人們對閱讀的理解多偏向於語文，偏向於文學閱讀。經常會有其他科目的老師自覺不自覺地說：“這麼簡單都理解不了，一看就是語文沒學好！”這是典型的對閱讀本質的誤解。閱讀理解能力一定是語文閱讀培養的嗎？很多時候，很多語文學的好的同學，也理解不了其他科目的問題。很顯然，其他學科的閱讀能力不僅僅是語文學科培養的，每個科目對閱讀能力的培養都有其獨到的作用。更重要的是學科內在精神是不同的，不同的學科的精神特質正是構成人的精神的重要組成部分。全學科閱讀就是期望通過閱讀讓學科內在的知識與精神相互融合，共同滋養學生的成長。讓學生在學科閱讀中發現問題、解決問題，進而發現自己、成就自己。既獲得了知識，更獲得了文化的滋養與傳承，同時也完善了自我人格。
二、全學科閱讀是育人方式改革的具體實踐課程是培養學生的土壤，有什麼樣的課程，就會培養什麼樣的學生。全學科閱讀作為一門課程既可“頂天”，又可“入地”：言其“頂天”是說，全學科閱讀可以在課程頂層設置時作為一種教學方法予以考慮；言其“入地”可以當做一門課程對待，從微觀實踐的角度促進育人方式的變革。總之，全學科閱讀是完善五育並舉培養體系，落實立德樹人根本任務的有效途徑，是實現精神成長與知識獲取二者完美融合的可觸可摸的操作。
三、全學科閱讀是課程思政的重要體現形式 課程思政，簡而言之，就是寓價值引領於知識傳授和能力培養之中。全學科閱讀就是在教材閱讀與相關拓展閱讀中，既獲得知識，有獲得精神滋養。可見全學科閱讀與課程思政在本質上是相同的，是殊途同歸。
四、全學科閱讀是深度學習的具體體現 全學科閱讀指向閱讀內容的擴充、閱讀領域的擴展、閱讀群體的擴大，強調的是全學科覆蓋、全方位、立體化的推進。簡而言之，就是“大閱讀”。就是在一個大閱讀情境中學生主動通過大任務獲取大知識、大概念，涵養自己的大情懷、大格局。這與2018年1月《普通高中課程方案》（2017版）中有關學科核心素養如何落地的論述如出一轍。《普通高中課程方案》中這樣論述:”進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。”
全學科閱讀怎樣落實（待續）
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