來源：解放軍報
新聞樣本
一堂教育課的分眾探索
文丨姚欣彤
一堂教育課，同一個連隊的3名官兵為何上課地點各不同？
炎炎夏日，記者走進陸軍某旅某營駐訓地，恰逢官兵要進行以“軍人婚戀觀”為主題的經常性思想教育。接到上課通知後，只見某連排長張書銘、中士孫晨昱、上等兵朱子陽分別前往3個不同授課點上課。
該營梁教導員告訴記者，與以往不同，這次他們在全營範圍內區分已婚官兵、未婚有對象官兵和未婚無對象官兵3個班次，展開教育。官兵分類入場，分層上課。
雖然這種分層分類授課的教育模式如今在該旅已是常態，梁教導員記憶猶新的卻是之前的一番波折——就拿“婚戀觀”這個教育課題來說，年初該旅領導已為全旅講了一堂集體大課，台下有的官兵聽完受益匪淺，有的卻收穫不多。課後，基層官兵的反饋也褒貶不一。這讓該旅領導陷入沉思：問題究竟出在哪裡？
該旅政治工作部門組織調研時，官兵各抒己見——
“我已婚，這堂課很受啟發”“我正在談戀愛，女朋友卻和我鬧分手，課上也沒講相關話題”“我至今還沒有對象，對婚戀沒有什麼概念，課上有些內容覺得離自己遠”……
僅一堂“婚戀觀”授課，官兵就有這麼多訴求，其他課堂或多或少也存在類似現象。調研發現，當前該旅教育課堂中存在“吃不飽、吃不夠”和“不解渴、學不懂”之間的矛盾問題，原本“大鍋燴”“一刀切”的施教模式必須改變。
結合部隊實際，該旅領導認為：“教育對象要區分層次，一些教育課題應區分人員類別分眾展開實施……”
“只有針對官兵具體情況，因人施教、量體裁衣，讓教育內容更加貼近實際、貼近基層，才能有效提升教育質效。”找准問題關鍵後，他們在制訂教育計劃時，除了共同教育內容外，針對一些經常性思想教育課題，區分不同崗位、不同層次的官兵，進行差異化施教，靈活開展分眾教育，通過“精準滴灌、分眾施教”實現有的放矢，確保教育全員覆蓋、有力有效。
創新實踐漸次展開。該旅以營為基本單元，構建“基礎課+分眾課”教育體系。在營部帳篷、訓練場、食堂等不同授課點，記者見證“婚戀觀”教育的分眾實施：已婚官兵學習家庭關係調適，戀愛官兵聚焦情感問題疏導，未婚官兵接受婚戀認知啟蒙。3個班次既保持教育主題的統一性，又實現內容設計的差異化。
中士孫晨昱說，自己在已婚課堂學到了“包容、理解”；上等兵朱子陽在思考如何借鑒“認識、磨合”的科學方法，增進與女朋友的感情；排長張書銘則表示，“擇偶對象應具備的優秀品質”讓他很受啟發。
“分層施教是好事，不過，基層哪有人力、精力去籌備那麼多教育課呢？怎麼分、怎麼教也比較模糊，需要不斷摸索……”該旅領導介紹，隨着“精準滴灌、分眾施教”的教育模式成為解題思路，機關認真梳理現實挑戰，擬制對策，先後組織各營隊展開組教施教試點，積極探索抓教實施細則，總結推廣一批精品課。
這種教育模式探索帶來的改變顯而易見：課堂參與度顯著提升，教育成果轉化率不斷提高。正如該旅一名教導員所言：“精準滴灌不是簡單分班，而是通過科學分類實現教育供給側改革，讓每名官兵都能在思想教育中找到共鳴點。”
記者調查
“精準滴灌”滋養思想根脈
——陸軍某旅分眾施教分類受教啟示錄
文丨姚欣彤
陸軍某旅駐訓期間展開演練。胡東亮攝
陸軍某旅某連駐訓期間組織官兵進行教育分組討論。 於烜浩攝
在陸軍某旅的野外駐訓場上，一場思想政治教育調研正在展開：某營史教導員帶領理論骨幹深入班排，逐條記錄官兵對下階段教育內容的期待；某連趙指導員則通過問卷調查，系統梳理不同職級官兵的教育需求。
這種以官兵需求為牽引的教育計劃制訂模式，正是該旅探索“精準滴灌、分眾施教”生動實踐的一個舉措。從“大水漫灌”到“精準滴灌”，該旅思想政治教育正在經歷一場靜水流深、潤物無聲的有益探索。
教育計劃
跟着任務走，貼近官兵定
“教育課講的道理都對，但不解渴。”這是該旅機關調研時收集到的官兵真實反映。
該旅政治工作部田幹事介紹，他們前期到各營連調研發現，有的單位為完成教育計劃規定的課程數量，理論宣講密集且形式單一，官兵吸收效果不佳；有的單位為激發官兵積極性，將教育實踐活動安排過滿，導致部分教育課題“走過場”，沒等官兵學通弄懂就快速轉換。
“做教育計劃前，既要善於聆聽官兵內心需求，又要善於找准共鳴節奏。”經過逐級反饋，問題的根源逐漸清晰：教育計劃與官兵實際需求存在錯位和“溫差”。
為此，該旅黨委決定轉變思路，創新建立“三摸三定”機制：摸清官兵思想動態、摸清階段性任務特點、摸清單位難點堵點，進而確定施教重點、選定教育方式、定準教育節奏。
旅機關制訂教育計劃時，會提前一個月輪流安排合成營、兵種營、教導隊等不同單位牽頭負責，針對施教內容、方式等展開調研，依託調研結果制訂全旅教育方案。
一次，某營杜指導員負責該旅下個月教育計劃調研。問卷和談心的結果顯示：當前天氣炎熱、訓練強度大，官兵存在一定畏難情緒。
杜指導員迅速形成有關報告上報機關。教育計划下發後，各營着重針對官兵野外駐訓如何克服困難、保持滿格狀態，展開經常性思想教育。
教育計劃由“硬性指標”變成了“操作指南”。據此，某營精心組織了一場駐訓教育演講比賽。一級上士蘇杭主動請纓，回憶了自己戰勝困難的親身經歷，講解了野外駐訓適應環境的要點。戰友們表示：“聽身邊人講身邊事，教育變得更接地氣了！”
此外，該旅制訂教育計劃打破了過去“一刀切”的做法，將“必選課目”與“自選動作”相結合，明確核心教育內容必須落實、不得刪減，在此基礎上還專門為基層留出自主教育時間。
“現在可以根據連隊實際情況，靈活安排教育活動。”某連張指導員介紹，“量體裁衣”大大提高了教育的針對性和實效性，真正讓教育計劃“跟着任務走、貼近官兵定”。
基層營連有了更多自主權：當戰士考核受挫時，及時安排心理骨幹談心開導；有官兵壓力大時，組織心理疏導交流會；發現思想懈怠苗頭時，結合身邊典型事迹開展奮鬥觀討論……
張指導員切身感受到，現在上教育課不再是自己“追着講”“推着走”，而是官兵“主動聽”。連隊每次組織討論，大家熱情參與，搶着發言，有時不得不限定發言時間。
教育計劃表上那些看似微小的調整，匯聚成觀照現實的暖流。只有真正俯下身來傾聽兵聲，才能讓教育內容在官兵內心落地生根、開花結果。
分眾施教
分層分類激活教育課堂
前段時間，該旅關於戰鬥精神培塑的一堂教育課展開。與以往不同的是，此次授課分兩個層次進行：各營政治教導員為軍官和高級軍士授課；各連政治指導員為其他戰士上課。
“這才叫分眾施教！”課後，某連一級上士劉鷺指着記錄翔實的筆記本感慨地說，這堂課如“及時雨”，自己找到了“被懂得”的感覺。
某連楊指導員至今記得，此前一堂教育課結束後，連里部分軍士私下吐槽“想聽的內容不多”，有的官兵抱怨“講的和我沒啥關係”。
“不是官兵不願聽，而是我們沒把准脈。”某營梁教導員告訴記者，“雖然課程安排豐富，形式也很多樣，但精準性不夠，‘大水漫灌’的做法不可取。”
分層分類做好“加減法”，分眾施教告別“一鍋燴”。近期，該旅區分軍官、高級軍士、初級中級軍士、義務兵等不同對象，“精準滴灌、分眾施教”。
前不久，某連利用自主教育時間，組織官兵開展共同條令學習，其中義務兵的授課地點選在連隊圖書室內。他們面前攤開的並不是條令，而是一摞畫滿思維導圖的A3紙——這是為00後士兵準備的《軍營入門指南》。
授課教員、副班長楊志說：“上周有同志反映站夜崗時不適應，咱們今天就把哨位執勤拆解成‘準備期、執勤中、交接後’3個模塊……”
新穎獨特的授課方式，瞬間吸引了義務兵的注意力。他們聽得專註認真，不時提出自己的疑問和想法，課堂氣氛十分活躍。
另一間教室里，該連郭指導員為軍官和中高級軍士深入剖析如何在日常工作生活中貫徹落實共同條令。幹部骨幹們聽得仔細投入，認真記錄著要點。
曾經，“大水漫灌”的教育模式，導致有的官兵“吃不飽”，有的官兵“跟不上”。分層分類施教，不僅讓教育內容更具針對性，也讓教員隊伍更加多元化。基層的優秀士兵骨幹，憑藉獨特的視角和方式，為戰友們帶來全新的教育體驗。
8月，旅機關接到某連梁指導員的調研報告後，結合實際情況，提倡各單位採取“官講+兵說”的課堂互動形式，開展關於“得失觀、挫折觀”的經常性思想教育。
某營武教導員負責為全營面臨進退走留的老兵上課。他先剖析政策，接着邀請幾名老兵上台分享各自的軍旅感悟。課後，老兵們紛紛表示，無論是在部隊繼續服役還是走向社會，都將以更加積極的心態面對挑戰。
該旅其他官兵則以連為單位展開教育。針對參加各類職業技能鑒定的戰士，教員們精心準備課程內容，仔細講解鑒定要點和實戰技巧。剛通過坦克駕駛專業高級職業技能鑒定考核的一級上士劉英康走上台，為戰友們做了經驗分享。
分層分類教育就像一把精準的“手術刀”，切中了傳統教育中“一鍋燴”的痛點。科學劃分層次，合理區分內容，讓基層教育課堂因材施教；依據官兵崗位職責、認知水平、思想需求精準“配餐”，將宏觀理論通俗化闡釋，緊密結合“身邊事理”；理論學習、情景模擬、案例剖析靈活組合，確保教育“滴灌”，精準直達官兵思想根脈。
下一步，該旅還將繼續深化這一教育模式，不斷優化課程設置，積極調動群眾力量，多維發力充實政治教員隊伍，形成上下聯動、官兵互教、軍地共育的教育格局。
自我教育
讓身邊的人講身邊的事
初夏，某連一堂以“奮鬥觀”為主題的教育課上，班長李鴻軍分享了自己的轉崗經歷：“3次轉崗歷經4個崗位，每次從零開始拼搏奮鬥，轉崗之路充滿挑戰，但收穫滿滿……”
這次課，該連李指導員沒有登台講授，而是由官兵結合自身經歷講述對“奮鬥觀”的理解。李指導員說：“讓身邊的人講身邊的事，最能引發官兵共鳴，這也是精準施教的題中應有之義。”
以前，一些基層政治幹部生怕自己課講少了，官兵受教育不夠。但實際上往往講得雖多，一堂課下來，官兵入腦入心的內容並不多。
“單向灌輸式”教育背後，是沒有用好教員力量和教育資源。為了改變這種現狀，該旅深入研究，推出“一段成長一堂課”“一次經歷一堂課”“一個故事一堂課”“一件案例一堂課”等多種創新教育方式。
實踐中，他們鼓勵連隊官兵輪流登上講台，分享自己觀影感受、讀書體會，講述自己最近經歷的挫折、出現的苗頭，並剖析原因、分享感悟。官兵當主講、唱主角，不僅豐富了課堂內容，還讓官兵在積极參与、主動融入中搞好了自我教育。
前段時間，某連一名退伍兵小王返回部隊，走上講台講述了自己網上交友受到詐騙的教訓。此前，該連李指導員曾幫助小王認清騙局，及時追回損失。這次，小王走上連隊“杜絕不正當交往，防止上當受騙”教育課講台，現身說法。
課上，小王講述了受騙的過程，戰友們各自模擬相關情景做出選擇，最後由李指導員講解防止上當受騙的招法。整堂課下來，李指導員只講了要點，官兵卻深刻汲取教訓，熟知了網上詐騙套路，學會了應對手段。
“用官兵喜聞樂見的方式，講好身邊的故事，啟發自悟是最好的教育。”李指導員說，讓官兵切實融入教育課堂是政治教員的職責所在。該旅各營連政治教員根據官兵所需，針對性設計教育內容，不斷創新探索教育形式——
排長楊建通所在連隊針對“內務衛生標準要求高，是利大於弊還是弊大於利”這一辯題組織辯論賽，幫助官兵進一步理解作風養成的重要性；某連郭指導員結合身邊戰友的鮮活案例講解軍士選晉政策，讓戰士們更直觀地看到政策帶來的機遇；某連組織強軍故事會，讓軍士骨幹上台回望入伍入黨初心，為身邊年輕戰友作出表率……
問題大家提，是非大家辨，疑難大家解，答案大家找，讓更多官兵站上講台，教育課堂從單向灌輸轉向互動共鳴，迸發出更強的活力與感染力。
一次，某連組織“團結協作、官兵友愛”教育課。姚指導員開場先講述了一個真實的故事：一次紅藍對抗演訓任務中，任務艱巨，環境惡劣，小分隊多名隊員相繼被淘汰，僅剩副連長和幾名戰士。他們團結協作成功突破防線，傳回藍軍情報，為勝利提供有力支撐。
故事一講完，課堂瞬間活躍起來。官兵紛紛發言，分享自己對團隊協作的理解。姚指導員趁熱打鐵，引導大家思考在日常訓練和生活中如何更好地協作。分組討論環節，官兵主動模擬執行任務時可能遇到的特情，共同尋找解決方案，現場氣氛熱烈。
生動活潑、充滿收穫的學習體驗，讓官兵從身邊故事中汲取力量，將道理內化於心、外化於行。這種以心傳心的教育方式，激發了廣大官兵的工作熱情和使命感，為部隊建設注入了源源不斷的動力。
“精準滴灌、分眾施教”抓教模式的最終落腳點是實效。教育內容“聽得懂、記得住、用得上”，教育形式“接地氣、有溫度、聚人心”，該旅將教育成果轉化為實實在在的戰鬥力。基層官兵普遍反映，教育時間利用率顯著提高，訓練場上聚焦實戰、攻堅克難的氛圍更加濃厚。
野外訓練場上，一級上士劉斌對記者道出心聲：“現在上教育課，講的是我們關心的事，用的是我們喜歡的方式，教育內容真正走進了心裡，落到了行動上。”
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解放軍報責任編輯：高立英
