2022年11月12日14:01:30 熱門 1012

2022年是陳江進入北大的第三十一年，執教生涯的第二十一年。這一年，《中國教師報》將“未來教師”這一榮譽頒給陳江，致敬他在教育信息化浪潮中始終敢為人先——2013年，被定義為“中國慕課元年”，北京大學開設了第一批慕課，其中有他的一門課程；2018年，他在北大開設了電子遊戲的概論課，成為“網紅教授”；2020年，疫情突發，上網課成為“停課不停學”的不二選擇，他的課被中新社等主流媒體稱為“教科書級”網課。

陳江認為，線上授課不僅是突發情況下的權宜之計，也代表未來教學發展的大勢所趨。如何在瞬息萬變的技術時代淬鍊教師無可替代的真本領並形成核心競爭力，陳江正在思索他的因應之道。

“未來教師”：北大陳江

文 | 顧思程

從初入燕園的懵懂學子，到信息科學技術學院的教授；從初登講台頭腦一片空白的新手教師，到“教科書級”網課的主講者，當我們感嘆光陰能如此深刻地改變一個人，也能從陳江身上發現一些不曾被時間消磨的特質，比如樂此不疲的自我鞭策，靜水流深的覃思精研。

《中國教師報》2022年教師節專欄《未來教師》

權衡：

在科研與教學之間

“高校教師的工作就像要舉起一副杠鈴，左端是教學傳道授業，右端是科研學術造詣，而每人左右兩端的負重都不太相同。”陳江用這一比喻概括他對高校教師職責的認知，也在多年的適應、調整和權衡中做出了他的選擇。

高校教師似乎很難走出科研與教學的平衡。置身高校的工作環境敦促他們在學術上有所造就，為人師者的職責需要他們在傳道授業的環節投入精力。陳江的“另類之處”在於，二十一年從教生涯走過，他從撥出80%工作時間投入教學的一線教師，蛻變為一名純粹的教書匠。

自從2017年最後一個科研項目完結，陳江便一門心思撲在教學上。當前，陳江與科研為數不多的連接，是以協助者的身份為同行出謀劃策，或是在學院老師的項目研討會上充任評議人。這或多或少與他留校任教那一刻的預設有所背離。彼時，陳江給自己的職業規劃：先花兩三年，至多五六年時間把兩門課教好。一旦教學變得遊刃有餘，就立刻把工作重心轉移到科研領域。

本來計劃在自己的研究專長上嶄露頭角、實現前瞻性突破，留校四、五年後，由於各種各樣的原因，陳江卻逐漸在教學上投入越來越多的精力。2016年，他創下同時講十二門課的歷史新高。

備課的節奏步履不停，課程的打磨和優化永遠沒有終點。陳江發現，教學絕不是一個一勞永逸的過程。年復一年的授課經驗、無懈可擊的大綱設計，皆不足以讓他對備課環節全然放手。一方面，信科院的課程多講究時效性。軟件在更替，技術在發展，教學內容必然要作出相應的更新與調整。更重要的是，陳江的自驅力有一個極為穩定的來源——學生初入課堂的驚艷與課後收穫大量乾貨的滿足。

“

“我絕不希望發生這樣的事情，就是聽了師兄師姐的推薦而選我課的學生，最後會失望而歸。”

”

陳江高度關注學生的課堂體驗與教學的實際收效。誠如他的學生所言，“專業課上，陳老師常常會準備詳細的ppt來讓我們明白應該掌握的知識，並用生動幽默的方式引起大家的興趣”，“陳老師的課堂極富樂趣，講課語言幽默，邏輯清晰，適時的舉例、類比層出不窮，知識點的講解由淺入深，使人印象深刻”，“毫不誇張地說，他是整個學院里上課最認真、效果最好的老師之一”。

在採訪過程中，學生的善待與厚意被陳江屢次提及。面對一群聰慧且有靈性的學子，他在教學相長中獲得的快慰與自足不言而喻。“2002年留校，一開始一直懷疑自己是否適合教書。我很認真地去教，前兩年，學生的評價是，老師很有熱情和激情；再過兩年，學生說，老師的PPT真贊；到後來，學生評語是老師的課怎麼能講得這麼好。”學生的肯定帶給他莫大的鼓舞，也讓他看到在教學上持久付出的回報。師生之間的良性循環，莫此為甚。“北大對老師很是寬容，你喜歡教書就教書，喜歡做科研就做科研”。 從科研賽道上淡出難免有所遺憾，但課堂已是陳江大展羽翼的天地。

到底是什麼契機讓他選擇了教書這方天地？時間指向這樣一刻——在二十歲的返鄉途中，周遭是昏昏欲睡的乘客。陳江出神地望着窗外思考自己的未來，從小到大不假思索說了千遍的“長大當個科學家”，在腦海里慢慢改成了“能教出一堆科學家好像也挺好的呀”。驀然間，以教書為志業的念頭浮現於腦海，像是一束光源勘破了晦暗的車廂，也勘破了茫茫未知的前路。

2020年首屆北京服貿節上的互動行業人物形象，左一為陳江

際會：

“PPT大神”的網課前史

陳江查了在未名BBS上的數字，註冊時間是2000年9月，上站四萬一千次，發帖七萬兩千篇，在線總時長八千三百小時。大約十年時間裡，平均每天在線兩個多小時。“按我現在講的課程來說，其實已經有些沉迷軟癮的癥狀了。” 至於“獃獃體”——陳江七萬多篇BBS帖子里，相當一部分有這樣的特徵：文字精鍊、盡量不換行、每行字表達一個完整含義、有內容、不灌水。“也不知道是PPT做多了影響BBS發帖，還是BBS發帖影響了做PPT”，陳江笑道。

陳江在未名BBS上的賬號信息，2022年

作為信科的老師，陳江基本在計算機前完成所有工作，閑暇娛樂也離不開互聯網這一場域。“BBS大水車”、“獃獃體”這些讓北大學子會心一笑的標籤，正是他長年駐足BBS留下的印記。未名BBS是陳江了解當代大學生思維方式與校園生活的窗口。而“獃獃體”——陳江用於抒發己見、指點迷津、激揚文字的寫作格式，偏長，每行不超過55個字，有明顯的分段和大量省略號，通常將一個完整的意義表達濃縮於一行字中，諸多特點與他的PPT風格不謀而合。

信科學生談起陳江課上的教學課件，無不予以“極贊”、“必須收藏”、“過於實用”一類的高度讚賞。“PPT大神”之稱，至此不脛而走。而事實上，陳江的PPT修鍊史談不上一帆風順，其間遭逢的挫敗與失落，甚至令他至今都心生餘悸。

陳江接觸PPT技術要比同齡人早許多。1994年，當身邊的同學還在考慮WPS和WORD孰優孰劣時，在IBM的兼職經歷已為他打開通向新世界的大門，成為校園裡最早掌握PPT技術的一批人。同伴間的驚嘆、師生中的轟動，若說陳江心中對此毫無波瀾，未免有些言過其實。他坦言，儘管只是在技術層面佔據些許優勢，卻也委實讓他小小驕傲了一把。“好比別人還站在平原上，我已抵達了一座小山丘。”在把這項技術輻射給周圍人的同時，陳江也在個人的PPT實踐上投入更多反思和改良。

《製作PPT課件的晉級之路》，陳江

2002年，陳江正式留校任教。有PPT護法，“一上講台就發怵”的青椒生涯竟不似想象中那般難捱。“在PPT的支撐下，即便教書第一年我面對台下聽眾大腦一片空白，還是能硬着頭皮把課講下來。”在PPT製作上領先於其他老師的優勢，彌補了他初登講台的生疏。當陳江以為一切都開始漸入佳境，卻冷不防遭遇了一次教學事故的打擊。

十五、六年前的一個深秋早晨，奮戰通宵備課的陳江走進階梯教室，打開電腦卻發現設備無論如何也連接不上。情急之下，他只能藉助板書完成兩小時的課程。下課後，後排的兩名學生向他提出這樣的請求：“陳老師，以後還用黑板上課好不好？”那一刻，陳江的心情跌落谷底。他引以為豪的獨門絕技瞬間被消解了意義。

技術應當成為教學的助力而不是羈絆。在經歷短暫的迷思之後，陳江嘗試換位思考，找出從黑板到多媒體的教學形式切換可能帶給學生的困擾和不適。PPT的翻頁就是一個顯而易見的問題。

“

“想必多數學生都經歷過上一頁課件的筆記還沒記完，老師就已經翻頁的場景。教師把控不好PPT頁面和頁面之間的間斷點，學生就要承受情緒上的挫敗與無力。”

”

面對這一問題，陳江試着把課件改成每次更新半頁內容的模式，這種做法要花很多精力，但效果並非最佳。嘗試了若干手段之後，陳江找到了最優的解決方案——上課前給同學們發PPT打印稿，既節省了記筆記的時間，也極大緩解了PPT翻頁時學生們瞻前顧後的為難。“其實讓學生直接在PPT上做標記，正好能讓他們通過動手來加強記憶。”實施過程中，他也不斷優化細節，譬如打印版和上課使用的是兩個略有區別的版本、把重疊遮擋的圖文並排展開。最近兩年，隨着越來越多的學生習慣使用平板電腦記筆記，陳江在課前還會再發一份“彩色無遮版”的PDF文件到微信課程群。

在學生這一側，陳江最初不起眼的一個“小花招”竟然收到了奇效——每次講完一張PPT頁面，在翻頁前先簡要概括這一頁的內容，然後串聯出下一頁PPT和這一頁的關係，再用遙控器翻頁。譬如，“我們已經了解了這個東西的各種優點，那麼為了獲得更全面的認識，我們也談談它的（遙控翻頁）…… 缺點。”此時屏幕頁面變化，應聲出現標題“XXXX的缺點”。熟練之後，陳江又把這個“小花招”用到了PPT頁面的行與行之間。學生的反應是立竿見影的，學期末的課程評價出現“老師講課一氣呵成”、“超級流暢”之類的評語。短短兩三年，課程評估直接從中游偏上直接攀升到前段。多年後，當他在新課《電子遊戲通論》“遊戲玩家之心理”章節搜集資料時，突然有了一種醍醐灌頂的明悟——遊戲開發者會考慮如何在遊戲情節中構建起玩家的心理共鳴，而在課堂上，教師也應當藉助激勵、安慰、鞏固機制強化聽者的記憶，並加深其理解，這與設計遊戲的原理同出一轍。

陳江主講北京大學講座《遊戲·人生·未來》，2021年

2019年後，陳江擔任教師教學發展中心的培訓專家，“老師的老師”這一特別身份得到進一步凸顯，每年青年教師的培訓講座都少不了他的身影，話題不限於課件的製作，還包括多媒體技術的運用、課堂中的互動。此類講座的主題集中於“課件的品質與效率”——品質的重要性自不待言，美觀只是最低層次的標準，本質要求則是全局觀、邏輯性的呈現。效率則意味着在時間的硬性約束下，課程的準備能以更高效的方式展開。

陳江在北大教師教學培訓現場，2019年

陳江不是技術決定論者，但是他分外肯定——課上得好不好，技術是一個關鍵因素。“通向山腰的路徑不勝其數，留給登頂者的選擇卻明顯不多。如果教師僅想獲得及格的授課效果，他只需要在思維、內容、口才、技術等方面選擇一處用力。但要想達到精彩絕倫的課程效果，技術或許是必須提升的因素之一。”當高校教師面臨科研量、績效、晉陞職稱等壓力，用於教學的精力難免受到影響。陳江希望做一些自己力所能及的事，幫助教師以更低的試錯率適應規則。

探路：

直播課上的乘風破浪

除了擔任北京大學教師教學發展中心培訓專家、中國通信理論與信號處理委員會委員，陳江還是第一批國家線上“金課”負責人，最早開展線上線下混合式教學探索的專家之一，是實至名歸的在線教育教改先鋒。談及近年來如火如荼的線上直播課，陳江坦言這一新興的教學模式確實帶給教師不小的挑戰和競爭壓力。同時，他也深知技術革新的快車不會放緩。如何適應潮流並形成自身的核心競爭力，是每一位教師必須思考的問題。

陳江辦公室的綠幕（上）和北大研會的直播講座實況截圖（下），2021年

在二十一年的執教生涯中，陳江親歷過六次教改浪潮：電視大學、多媒體光盤、PPT、國家精品課、慕課和當下的線上直播。“在意職業生涯的老師不可能對此無動於衷，感受不到絲毫危機和憂慮。”教師的危機感和焦灼感在慕課盛行之際到達頂峰。事實上，真正的挑戰並未在彼時降臨。“在線上直播發明之前，還沒有出現對校園裡的老師構成絕對威脅的教學技術。”

儘管多數教師對線上教學頗有微詞，但在陳江看來，線上直播課有一個最明顯的優點：教師在直播時可以進行複雜的場景設定，從而實現線下授課無法達到的互動效果。“聊天室”就是一個絕佳的例證。

在感受到聊天室的妙處之前，陳江一直以為投票、選擇題是直播授課最好的互動工具。但他很快意識到，此類工具帶出的頻繁彈窗容易分散學生注意力，而聊天室則能完美避開此類缺陷。“聊天室沒有那麼嚴肅，但在聊天室里敲字、看別人敲字，本身就能形成直播課的一種強大黏性。”一方面，屏幕後的學生可以字斟句酌地凝練自己的想法和疑問，不必擔心發言干擾課堂秩序，中斷教師授課。另一方面，教師可以篩選學生的提問、劃分這些問題的優先級。當師生雙方都不會憂慮發言對教學秩序造成的間斷，課堂互動才能真正實現正向反饋，形成良性循環。

在陳江的基本判斷中，線上直播不僅是“情急之下”的選擇，更可能昭示着未來大學的發展方向。他敏銳地感受到，直播授課正在不斷撼動校園的圍牆。抑或是說，校園的圍牆已不足以抵擋愈演愈烈的教學競爭。當所有老師被置於同一個賽道進行比拼，優質課程的講授者脫穎而出。“競爭會在本質上提升教學品質，這不就是當下高校改革的目的所在嗎？”

在教學改革中乘風破浪，陳江無疑是底氣十足的。