萬千家庭的死對頭，校園裡的噩夢——霸凌

一、“霸凌”的概念

挪威學者Dan Olweus最早開始研究校園霸凌現象並於1978年提出“霸凌(bullying)”一詞，他將其界定為一個學生長期、頻繁的處於一個或多個學生主導的負面行為之中。英國學者Smith認為“霸凌（bullying）”是指有意地造成他人的傷害，這種傷害可能是身體的或心理的。霸凌通常採取打、推、勒索財物等方式，也包括講下流的故事或者社會排斥等。霸凌可由一個或者多個兒童捲入。另外，霸凌行為與一般的攻擊行為相比，霸凌具有兩個不同的基本特徵，分別是行為發生時雙方力量的非均衡性及行為的重複發生性。隨着研究的深入，人們把隱匿性最強的言語詆毀與重傷也納入了“霸凌（bully）”的種類範疇。

二、霸凌的種類：

言語霸凌：包括譏諷、起花名、惡意中傷、嘲諷、恐嚇

社交霸凌：通常是一種關係上的霸凌，集中表現為詆毀名譽或與某人的正當關係，形式上包括慫恿他人不要和某人交朋友、集體故意孤立某人、散步某人的謠言、故意在眾人面前抓弄某人

身體霸凌：集中表現為傷害他人身體或他人物品，包括打、踢、捏、做出歧視性動作和無故損毀他人物品等

網絡霸凌:可以集以上三種霸凌類型於一身的霸凌新形式，表現形式為以視頻的方式記錄霸凌行為全過程，並任意散播至網絡

三、霸凌時常發生的場所

吳竟（2016）[1]在平頂山市某小學的一次實地調查中發現霸凌行為發生場所最多的場所是教室，佔比39%；其次分別為操場（24%）、學校其他地方（20%）、走廊或大廳（17%）。不同於小學生，中學生經常採用網絡匿名手段實施暴力以提高自己的社會地位，增強自己在互聯網和真實生活中的影響力[2]。因為網絡欺凌本身具有虛擬性，傳播速度快等特點，使得傷害他人的信息在短時間內傳播到世界各地且無法徹底刪除，這些特徵更容易滿足中學生霸凌者的征服與衝動慾望。加之現代發達的網絡技術應用越來越趨向年輕化，所以近幾年我國校園霸凌行為事件在網絡流傳越來越頻繁。

四、霸凌的特徵

暴力性：據悉，2016年北京高院通報了近五年北京法院審結的校園暴力犯罪案件情況，稱該市法院五年共審結校園暴力犯罪案件近200件，占同期全部刑事案件的0.19%；約有14%的案件，對被害人採用了扇耳光、潑冷水、煙頭燙、拍裸照等較惡劣的侮辱手段，給被害人心理健康造成持續性危害[3]。

隱匿性：一方面表現為空間上的隱匿性，霸凌者通常為了逃脫懲罰而選擇不容易被人發現的地方實施欺辱；另一方面則表現為受害者處於自尊心的維護或被施暴者脅迫的緣故而刻意隱瞞被霸凌的實情，這種隱匿性更加強，教師與家長應該更加註重防範第二種情況。

差異性：男生在學校遭受霸凌的風險略高於女生，但基於聯合國教科文組織統計所於2018年的公開數據（不包括性暴力或其他基於性別的暴力）表明，超過32％的男孩在學校遭受霸凌，而女孩則為28％；在霸凌發生頻率最高的10個國家，中位數率的情況略有不同；在這些國家，65％的女孩和62％的男孩反映遭受霸凌，這表明在霸凌行為最為多發的情況下，女孩受到的影響更為普遍[4]。

五、霸凌對於受害學生的影響

受到霸凌的學生可能會因為其學習的興趣更甚者是上學的興趣可能都會因此而減少導致學習成績不佳，並且可能會因為對其心理影響加劇而伴隨無法解釋的傷害或者是自殘行為的發生（或者更加極端的行為）。 2016年美國國家教育統計中心調查顯示，有14％的學生在受到霸凌後學業有所下降[5]。

六、“霸凌”的干預手段

家庭教育作為學生的第一教育系統，所以，我這裡有兩條給家長的建議：

1、加強與孩子的溝通和交流，關注孩子身心健康

2、極力配合學校的管理工作，及時參與學校活動

[1]吳競. 小學校園霸凌行為調查及干預研究[D]. 內蒙古師範大學, 2016.

[2]劉建雲. 中學生校園霸凌問題研究[D]. 廣西民族大學, 2017.

[3]騰訊新聞事實派社會新聞版塊https://news.qq.com/a/20160531/028319.htm

[4]聯合國教科文組織https://zh.unesco.org/news/xin-shu-ju-xian-shi-quan-qiu-san-fen-zhi-yi-qing-shao-nian-zao-shou-ba-ling

[5] https://study.com/teach/bullying-in-schools.html