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2022年開始，61名東莞優秀教師跨越山海赴銅仁支教，為銅仁鄉村教育振興注入強勁動力。本期，記者走進洪學、李曉傑、莫麗珍、林燕萍、黃安安5位支教老師的幫扶校園，記錄一線育人故事。
洪學
以美育滋養孩子心靈
“生活中你們看到過造型別緻、富有創意的時鐘嗎？”
“老師，我見過月亮造型的時鐘。”
“我家裡的時鐘會發光，特別好看。”
…………
4月24日下午，銅仁市萬山區第二十九小學四年級教室內，東莞支教教師洪學的《時鐘造型設計》美術課堂上，孩子們高高舉起小手，踴躍搶答。洪學面帶笑容回應：“大家都很善於觀察，時鐘不僅是看時間的工具，更是可以自由創造的藝術品，今天我們就發揮想象力，畫出專屬於自己喜歡的時鐘。”
洪學在課堂上和學生互動。 （尹潔 攝）
一問一答的鮮活互動，讓課堂氛圍輕鬆熱烈，引導學生在思考構思、動手繪畫、自主創作中發現生活之美，有效提升審美能力與創新思維。
洪學是廣東省東莞市東城實驗小學總務處主任。2025年8月，他到銅仁掛職萬山區第二十九小學副校長，承擔四、五年級美術教學工作。紮根山區校園以來，他結合本地學情，融入東莞先進教學理念和管理模式，補齊鄉村美育薄弱環節，全力助推鄉村教育優質發展。
為促進學生身心健康全面發展，洪學不斷豐富校園教育內容。上學期，他開展《小學生快樂跳繩》專題講座，親身示範標準動作，講解運動技巧與安全防護要點，引導學生科學運動、強健體魄。同時緊盯校園安全工作，為五年級學生開設消防安全主題班會，深入淺出地普及防火常識、應急處置和自救逃生知識。
“我自己是山區孩子，更懂這裡的孩子需要什麼，這就是我來這裡的初衷。”自支教以來，洪學以美育滋養心靈，以責任護航成長。在抓好美育教學的同時，洪學堅持全面育人理念。他秉持“制度管人、流程管事、文化管心”的工作思路，積极參与學校管理，完善規章制度，優化辦學流程，涵養校園文化，為學校規範化、精細化建設添磚加瓦。
黃安安
激發學生外語興趣
4月22日清晨，晨光漫入銅仁市松桃自治縣孟溪中學的教室，琅琅英語早讀聲緩緩響起，東莞支教教師黃安安耐心糾正學生髮音，指導朗讀。
2024年，因一次送課結緣山區教育，深知當地學生英語基礎薄弱的她，毅然跨越千里奔赴孟溪中學支教，“剛來時，孟溪中學不少學生的英語學科基礎極為薄弱，半數以上學生不會認讀音標，更難以開口說英語。”
相較於東莞的教學節奏，這裡的工作量和壓力陡增，再加上對當地學情尚不熟悉，黃安安初期授課便遭遇了“水土不服”：學生雖尊師重道，卻普遍缺乏學習動力，這讓一心想做好教學的她，一度陷入“難出成績”的困境。
黃安安（前排右五）和學生合照。（受訪者供圖）
黃安安沒有選擇生搬硬套東莞的教學模式，而是結合孟溪中學的學情靈活調整，同時虛心向同學科的楊昌軍等本地有經驗的教師請教，在交流中摸索適合當地學生的教學路徑。
為了幫學生夯實基礎，她每天都會提前到崗，陪着學生一起早讀，逐字逐句糾正他們的發音；大課間和課間活動的碎片時間，也被她打造成“額外課堂”，主動拉住學生背書、進行針對性輔導。教學中，她特意放慢授課節奏，一到兩節課用來專攻單詞教學，寫作課則從單詞、句子到整篇文章逐步推進，進度雖慢，卻精準貼合學生的實際情況。除此之外，她還計劃引入英文歌教學，努力消除學生對英語的抗拒心理，讓枯燥的課堂變得更具趣味性。
跨越千里，初心如磐。從東莞到孟溪，這位95後支教教師，在默默傳遞知識、照亮孩子們成長之路的同時，也在這片土地上收穫了屬於自己的成長與感動。
莫麗珍
同校老師信賴的顧問
4月22日，銅仁市德江縣煎茶鎮第三小學教室里，數學教師莫麗珍用一個個生活故事，喚起孩子們對數字的好奇。
2025年，莫麗珍從廣東省東莞市清溪鎮第二小學來到德江縣，支教以來，她紮根一線，精準把脈學情。在低年級《1000以內數的認識》示範課上，她創設生活情境，抽象數字在孩子們擺弄學具中“活”起來；中高年級《解決問題》課堂上，她聚焦思維訓練，引導學生從“會算”走向“會想”。短短數月，她聽課50餘節，課後逐一“診斷開方”，幫助當地教師打磨課堂。
莫麗珍創設生活情境，讓抽象數字更易懂。（受訪者供圖）
針對學校數學教學中的“薄弱點”，她舉辦專題講座《凸顯數學本質 滲透核心素養》，覆蓋80餘人次，推廣“問題驅動+思維可視化”策略，推動教師從“教知識”轉向“育思維”。她還引入東莞“雲端”教研，讓兩地教師隔空共研，優質資源源源不斷。
作為德江縣支教隊組長、煎茶鎮第三小學掛職副校長，莫麗珍還着力構建教師成長支持體系。她實施“青藍工程”，與青年教師李芮“一對一”結對，從選題到演練全程輔導，助力李芮斬獲縣級優質課一等獎。她創新推行“聽—評—改—再實踐”沉浸式教研，組織同年級教師連貫研磨課例，讓集體備課落地生根。莫麗珍的關懷不止於課堂。她倡導“一人賽課，團隊共研”，引導教師告別“單打獨鬥”。辦公室、電話里，她總是隨時在線，成為大家信賴的顧問。
“孩子們求知的眼神、同事們勤勉的身影，已深深印在我心裡。”莫麗珍說，教育協作不是單向輸送，而是雙向奔赴；幫扶不僅是知識傳遞，更是心靈照拂、希望栽種。
李曉傑
特色活動提升學生自信
4月15日7時，銅仁市沿河自治縣官舟鎮第三完全小學的操場上，琅琅書聲準時響起，教師李曉傑帶着孩子們進行英語晨讀。這個小小的儀式，是他在沿河支教生活的日常，也是他走進孩子們內心的開始。
“很多孩子英語基礎薄弱，性格內向，不敢開口說話。”2025年8月27日，廣東省東莞市長安鎮中心小學教師李曉傑奔赴沿河掛職支教，開展工作後他意識到，這裡的英語教學不能照搬東莞模式。
李曉傑（右二）和學生在一起。 （受訪者供圖）
李曉傑牽頭打造“英語王國”特色活動體系：每日英語晨讀、將詞彙融入課間活動的英語韻律操；吸引超百名學生參與的英語社團；分層設置的校級英語比賽。
“活動要真正‘入心’，關鍵是貼合孩子的需求。”李曉傑堅持低門檻設計，不設過高要求，用遊戲、唱跳、表演營造沉浸式體驗，讓每個孩子都能參與進來。在他的推動下，英語韻律操已成為學校一張特色名片，孩子們邊做操邊說英語，詞彙量和語感顯著提升。
“看到他的改變，我真切感受到，陪伴和鼓勵真的能點亮孩子的成長之路。”最讓李曉傑難忘的，是一名曾經內向自卑的學生。剛接觸時，這孩子從不參與英語活動，也不敢開口。李曉傑每天晨讀單獨帶他朗讀，社團活動中耐心引導他融入。半年後，這名學生主動報名參加英語比賽，大膽上台表演，從“不敢說”變成“主動說”，性格也變得開朗自信。
一年支教即將結束，但李曉傑希望留下的不只是一段回憶。他帶領本地教師建立固定教研機制，推動“青藍工程”師徒結對，參與省級課題《粵黔教育幫扶助力農村留守兒童良好習慣養成研究》，還為學生搭建起家校共育平台。通過常態化教研和課題共研，將支教經驗轉化為可複製的操作模式，助力本地教師持續成長。
林燕萍
教學積累傾囊相授
暮春四月，晨光遍灑黔東大地。銅仁市思南三中的辦公室里，林燕萍早早端坐案前。她翻開教案，細緻梳理當日教學安排：從單詞聽寫、情景對話練習，到幫扶學生的個性化輔導，每項內容條理清晰、安排周密。
去年8月，廣東省東莞市塘廈初級中學英語科組長林燕萍隨東莞的支教隊伍一起奔赴銅仁，成為思南三中的掛職副校長。到校後，林燕萍一邊教課，一邊聽課、座談、改作業，幾周下來，摸清了幾個“老大難”：新教材剛換但配套資源為零；老師備課全靠網上下載、各自修改；學生不敢開口說英語，單詞尾音重得像錘釘子。
了解情況後，林燕萍拿出十多年積累的全部“家底”——人教版教材的課標解讀、單元課件、精品試卷、聽力音頻，分門別類，整整幾十個G。
工作中的林燕萍（右一）。 （受訪者供圖）
“這些是我從東莞帶來的，你們先拿去用，不合適的地方我們再一起改。”老師們看着屏幕上密密麻麻但條理清晰的資料，眼睛亮了。
資源到位了，課堂該怎麼上？她決定親自示範。示範課上，孩子們怕開口，一讀單詞尾音就重重地“砸”下去。林燕萍不着急，每天上課先放5分鐘教材配套的音頻，讓學生閉眼聽、小聲跟、大聲讀。一遍不行就兩遍，兩遍不行就一周。一學期下來，課堂里的朗讀聲越來越大了。
除了上好示範課，她還惦記着教研模式的改變。集體備課怎麼搞？以前的英語學科教研組同一個單元，5個人備5次課，費時費力還難出效果。林燕萍牽頭推行“主備制”，把全冊單元分給每位教師，一人一個單元，最後共享定稿：“以前備課像挑水，一桶一桶自己擔；現在像引渠，大家挖一條溝，水就自己流過來了。”
“支教之路任重道遠，我會繼續帶着東莞人民的深情厚誼，立足思南三中實際，深化教學幫扶。”下一步，林燕萍將繼續聚焦課堂，優化教研模式，讓優質教育資源惠及更多思南學子。
策劃 王太師 楊聰 尹潔
貴州日報天眼新聞記者 尹潔 楊陽萌
施平 田勇
編輯 尹潔
二審 文葉飛
三審 王太師
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