語文單篇教學已經比較繁難了，為什麼還要進行單元整體教學？

分類：教育
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推進單元整體教學的原因有三個方面。

來源 | 《中國教師報》現代課堂版

作者 | 李懷源 特級教師

北京教育學院人文與外語教育學院教授

很多一線教師覺得奇怪，語文單篇教學已經比較繁難了，為什麼還要開展單元整體教學？單元整體教學到底有什麼作用？
從學生視角來說，今天強調的核心素養的實質是解決問題的能力。學生在學校學習之後，到社會上、生活中，甚至在家庭里要有一種能力——生活、生存的能力，要學會解決問題。就語文學科而言，我們怎麼學會用語言文字去解決問題？如我們寫一句話，就能讓一個人破涕為笑，寫幾句話就能化干戈為玉帛。語文的核心素養實際上是通過運用語言文字去解決實際問題。這個運用背後蘊含著思維、審美，還有文化積澱，這是一個綜合體。
從教師視角來說，單篇教學容易約束住教師，比如某篇完整的文章有5個自然段，教師要麼按照順序或挑出一些東西來講，規定性比較強，範圍比較小，教起來比較容易，而單元整體教學對教學設計能力、教學實施能力都提出了更大的挑戰，教師恰恰需要不斷挑戰自己，達到新的教學水平。
從社會發展的需要來說，無論刷短視頻還是看新聞，ai這個詞的使用頻率越來越高。ai與課堂教學有什麼關係呢？人工智能現在已經能夠寫文章、寫劇本，還能生產影視作品。因為它背後有大數據，人工智能其實是用思維模型（或者叫語言模型）來處理這些材料，然後生成新的文本，它的基礎就是多文本。人工智能要靠訓練，有人工智能訓練師訓練其模型的適應能力。這正如人的訓練，社會發展已經在推動我們必須進行多文本學習，而不只是單文本閱讀。不管高考還是雅思考試，只要考閱讀，現在都是多文本閱讀，更不用說pirls、pisa這種國際閱讀能力測試，所以我們現在要知道自己所處的時代和100年以前有極大不同。
從人類發展的需要來說，人們常常會發出疑惑，人類能不能拼過人工智能？人類等生物都是碳基生物，人工智能是硅基生物，其抗自然風險的能力更強。將來人類命運共同體是向碳基發展還是硅基生命的墊腳石，這就要看人類自己是否擁有獨立意識、獨立思想，而這取決於學習。如果我們不學習，或者只是淺層學習，就無法與人工智能更好地協同。所以，人類的教育者、先行者為什麼不約而同進行單元教學？因為它增加了認知負荷、提高了學習任務的挑戰性，讓學生擁有更強大的能力。
《義務教育課程方案（2022年版）》提出“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。綜合性教學活動才是主幹，前面都是它的舉例或者修飾。教師要加強知識之間的內在關聯，促進知識結構化，這是時代提出的要求。課程方案牽扯到16個學科的課程標準，語文的課程標準對此是如何回應的？那就是語文學習任務群的提出。語文學習任務群由系列的學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。由此可見，本次語文課程改革的重點是在真實的語言運用情境中，以單元為單位的綜合性教學活動，促進學生在語文實踐活動中將學科知識結構化，提升學生的核心素養。
總之，推進單元整體教學的原因有三個方面。
從微觀角度來說，是每一個學生、每一個人未來應對考試的需要，學生小學考試、中考、高考的時候就考多文本閱讀。如果教師只教單篇，學生刷題的時候再去教多文本、講方法策略，其實增加了很多負擔。為什麼不把每一節課都變成應對考試或者提高分數、加強考試能力的課呢？為什麼要把講課文的酣暢淋漓與刷題的痛苦不堪割裂開來？為什麼不能融合在一起呢？
從中觀角度來說，是國家的需要，國家需要創新型、複合型人才。複合型人才需要推進跨學科教學，跨學科的前提是本學科，本學科之中就要跨文本，教師要能教學，學生要能學習，才有可能推行跨學科學習。
從宏觀角度來說，這是構建人類命運發展共同體的需要。
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來源 | 《中國教師報》
編輯 | 皮皮兵不皮
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