這些年以來，儘管我國的教育與財政、民政等各個部門聯合的進行組織活動，為困境兒童的保障工作開展了大量工作，如減免教育費用、發放困難兒童補貼、提供更加優惠的教育政策、隨班就讀等都他們的教育和成長都有利的重要舉措。
但是，有關困境兒童的關愛和幫扶教育，尤其是在困境兒童中，鄉村困境兒童所佔比例大，處境更為不利。
這個年齡段的兒童是接受基礎教育的關鍵階段，但是這個特殊的群體由於自身生理原因以及社會、家庭等原因造成的困境，導致了困境兒童尤其是鄉村的困境兒童難以得到同樣的發展機會、對前途沒信心、缺乏社交技能和生活能力。
而在精準扶貧進程中，教育為困境兒童提供的精準系統支持是實現困境兒童由自失的主體向自為的主體和自強的主體轉化的關鍵路徑之一。
一、鄉村困境兒童教育精準支持的主體的對策研究
智力與困境學生自身特點緊密相聯，在客觀上智力是有一定的區別的，智力有差異的學生對一樣的學習信息其接受效果以及加強效果是不一樣的。
正是由於差異造成了學生自信心大大不足，極度自卑，對四周十分敏銳，極度焦慮，一般都會進入到極度焦慮當中。因為處於困難的學生信息欠缺，一些學生不思進取，度日如年，極度討厭上學，上課很痛苦，難以集中精力，極易精力渙散。
這些學生學習不夠積極，不具備學生的自覺性以及目的性，意志力不強，同時相應地形成行為障礙。
因為他無論是行為還是心理都有很大的問題，在家庭與學校他們對很多領域都比較遲鈍，對教師與家長的負面評價習以為常，並且極少有滿足與成功的感覺。
1.提高關注意識，加強學校管理
學校具有大力提高社會力量的關鍵途徑功能，對學校管理體制完善與創新，增強教師的教學水平以及教學素質，增強教師關心與愛護困境幼兒的意識。
並且還會積極地愛護困境兒童的學習與生活，能夠讓其的監護人落實其相關的職責，在第一時間處理好睏境兒童的心理障礙，能夠讓兒童形成開朗的性格。
並且，在學校監管上，為困境兒童確立相關的檔案集，在規定時間內針對檔案展開維護與優化，在教學活動當中理應重視這些兒童的心理、學業以及家庭狀況，在第一時間了解困境兒童的問題，有效地開展預防性教育。
（1）關注困境學生的內心世界困境兒童由於家庭或者自身的問題，內心充滿了焦慮、自卑與無助。困境學生或者默默無聞，來降低自己的存在感，或者依靠同教師與父母的爭辯模式發泄他們的情緒，進而獲得博得更多關注。
因此老師要看到這些表現背後隱藏的問題，要經常了解他們的真實想法，發現他們身上的閃光燈，發現他們的長處與優勢，採取不同的措施進行鼓勵。
提高他們的自信心，讓他們多與同學交流，展示自己內心真實的想法，從而改變他們對於學習的看法，糾正他們的學習觀念。
（2）增強困境學生心理素質的鍛煉一個人能夠取得成功關鍵的在於良好心理素質。對於困境學生耐挫能力弱、意志力不強、極度自卑以及責任心差的特徵。
（3）教育者理應基於不同方面去培養困境學生的心理素質，使學生能夠懂得自立，讓學生不斷堅強，在挫折中成長，迎接時代的挑戰。
二、鄉村困境兒童教育精準支持的客體的對策研究
鄉村困境兒童由於家庭情況或者自身問題，或多或少都存在自卑、叛逆，做事缺乏責任心、上進心的心理問題，他們不願意與陌生人打交道，也不願將內心的想法與別人交流，長此以往，會出現行為障礙，嚴重的甚至會出現危害社會的行為。
首先需要專業的心理諮詢師，進行專業的診斷。因為每個鄉村困境兒童的情況都不相同，進行心理干預前要與與孩子本人及其監護人進行了溝通。
這些孩子情況各異，有的父母涉毒，有的父母離世，還有的孩子本身殘疾。他們普遍缺失親情，不少都存在着失愛、自卑、孤僻、不合群的心理問題，不能盲目的一視同仁，需要具體問題具體分析。
可以將由一名心理輔導師和一名專業社工結對一個孩子，進行精準診斷，通過兒童心理需求甄別、建立服務檔案、開展團體心理訓練、個案諮詢輔導等方式，幫助孩子們走出心理困境。
其次學校、家庭和社會要聯合協作，創建適合鄉村困境兒童成長的環境。兒童的心理人格都處在發育階段，對於世界的認知一方面來自於家庭父母或者其他監護人的言傳身教，另一方面是來自學校老師和社會人員的後天教育。
鄉村困境兒童的生活環境基本上就是家庭、學校和村構成的，他們的內心脆弱、敏感，家庭要多多陪伴，多多與孩子進行交流，父母不在孩子身邊的情況下，父母也應通過其他媒介了解自己孩子的動態，時時對孩子的不當行為進行糾正。
學校的老師和同學也要多關心他們，不要拿異樣的眼光看他們，要平等地和他們做朋友，老師也要不定時的進行心理疏導，主動關注他們的學習生活，讓鄉村困境兒童感受到內心的溫暖。
三、鄉村困境兒童教育精準支持內容的對策研究
鄉村困境兒童的生存條件惡劣，很多困境兒童家庭內部沒有勞動力成員，或是主勞動力成員身患重疾，導致無法對困境兒童肩負起正常的贍養或撫養義務。
實際監護人一般是祖父母或其他親戚等，沒有勞動力且年齡結構普遍較大，和兒童的溝通存在較大的鴻溝。
或是一個監護人負責多個兒童的監護責任，無法做到個個關心、面面俱到，困境兒童缺少必要的監管和保護，健康成長被忽略，兒童身心出現失調或不平衡的情況。更有甚者，父母存在智力缺陷，打罵孩子，他們的生命都存在威脅。
首先鄉村困境兒童需要的是保障他們的基本生活，除了基本的經濟補助外，還應對他們的父母或者其他監護人進行家庭教育。
因為鄉村困境兒童的父母普遍的文化水平不高，對於如何正確教育孩子沒有科學的認識，家庭教育不當，需要加強家庭教育服務。
政府或者社區工作人員可以採取發放科普資料，並且進行講解，定期舉行培訓班，幫扶結對，要加大教育力度，尤其鄉村困境兒童所在的貧困偏遠地區，交通不便，信息閉塞，更需要家庭教育的普及。
其次，對於鄉村困境兒童的教育補助，主要是“兩免一補”、助學金、獎學金等形式，這些助學津貼發放的標準不應單單只是“低保”標準，一些家庭收入略高於低保標準的低收入家庭也應得到教育支持。
這就要求社區工作人員深入到困境兒童家中，充分了解其家庭情況，現在很多省份對困境兒童提出了義務教育階段免費、高中免費教育和學前免費教育的政策，希望這些政策能確實落到實處。
四、鄉村困境兒童教育精準支持方法的對策研究
鄉村困境兒童的教育援助方式其傳統手段屬於“大水漫灌”形式的，統一規劃救助方案，集中進行救助，不能顧及到困境兒童的具體需求，因此支持效果不明顯，解決這些問題，需要政府、家庭和社區（村）的溝通合作，精準識別、精準教育。
首先要精準識別這些鄉村困境兒童，針對流浪兒童，應首先將他們送到當地救助站，保證他們的基本生存，進行臨時性照料。
通過多種方法進行尋親，無人認領的兒童要保證他們接受基本教育，稍大些兒童，學習基本的學校知識以外，根據他們的個人情況，教授給他們職業技術，使他們在社會上能夠立足。
另外，社區工作人員也應不定期進行巡查，及時發現需要救助的兒童。對於留守兒童和殘疾兒童，要對他們家庭的經濟情況、教育情況、生活狀況和切實的救助需求進行信息收集。
對他們的基本情況充分了解之後，“頭痛醫頭腳痛醫腳”“對症下藥”，針對家庭經濟極端貧困的鄉村留守困境兒童，社區要將符合申報條件的困境兒童家庭納入國家最低生活保障，協助其申請臨時救助和醫療救助，並開展針對性物資援助。
申請公益項目、鏈接社會資源，為多名兒童發放學習用品、生活用品、體育用品、助學金、服裝鞋帽等物資。對於服刑人員未成年子女，要對他們實行探監服務，定期讓他們與自己的父母見面，對他們進行心理輔導。
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