[浦東]建平實驗中學:深耕實證研德智 中期問道啟新思——學校市級課題中期彙報活動

2025年5月29日，上海市建平實驗中學召開了市級課題《指向“德智融合”的初中生學習行為分析與支持的實證研究》中期彙報活動。後茶館式教學研究所所長、原靜安區教育學院附屬學校張人利校長，華東師範大學郅庭瑾教授，上海市教育科學研究院楊四耕教授，浦東教育發展研究院科研員張娜博士應邀蒞臨，為課題深化研究把脈開方、領航指路。

本次活動由上海市建平實驗中學校長、該項課題負責人魏瀾老師主持。崇明區魏瀾名校長工作室團隊成員、上海市第五期“雙名工程”“攻關團隊”孫偉菁團隊部分成員、學校課題組核心成員及青年教師代表共同參與。

多維述研 實證築基

第一環節，課題組核心成員立足實證研究，從課題內容、研究設計、課例研究、支持體系四個方面展開彙報，系統梳理階段性進展，提煉關鍵性成果。

1.課題內容概覽 弓新丹

弓新丹老師簡要回顧了本項課題的研究歷程，並從概念界定、研究對象、研究重難點、研究組織架構和實施路徑等角度概述課題內容。

她指出，本課題聚焦初中生“德智融合”的學習行為，同時也將指向“德智融合”的教育教學實踐作為次研究對象，基於實證分析其對初中生學習行為的正向影響和支持成效。這是對初中階段學生成長危機的積極回應，也直面了教師能力結構與“雙新”課改要求存在差距的重大挑戰。

課題組以“德智融合”理念為指引，圍繞初中生學習行為的關鍵特徵、影響因素以及支持體系，着力構建心智發展和品德成長協同發展的課堂模型，探索其運行機制。目前，研究正通過循環改進的課例實證，持續推動核心素養在“德”與“智”的深度交融中落地生根。

2.研究設計簡介 唐倩

唐倩老師向大家詳細闡述了本課題研究設計的整體思路與推進路徑。

在整體思路方面，本研究突破了傳統的經驗總結模式，遵循“形成研究理論框架→篩選調查研究工具→開展系列課例研究→構建學習行為支持體系→共享和深化研究成果”的實證路徑。

在研究推進過程中，課題組始終秉持“理實相生”的理念，立足於各研究環節中真實具體的問題情境，選擇、開發並靈活運用適切有效的研究工具和方法。例如，在課例研究環節，跨學科課例研修團隊在研發課堂觀察記錄表、前後測問卷的基礎上，進一步引入s-p表（學生-問題分析表）精準定位個體學習異常，結合irf話語分析解碼課堂互動邏輯，並運用傑弗遜轉錄規則還原非語言行為細節，真正做到基於實證深描，剖析協同聯動。目前，我校已形成“一課-二上-三研-四反思”教研模型，提煉出7條指向初中生“德智融合”學習特徵分析指標。

3.課例研究舉隅 曹晶

曹晶老師通過兩個典型課例的深度剖析，系統呈現了課題組依託“學習特徵分析指標”開展課例研究的實踐路徑，以及階段性研究成果。

首先，曹老師以《偉大的悲劇》一課為例展開分析：學生在“為南極科考紀念冊撰寫結語”任務中，主動將課文精神內核與《流浪地球2》觀影體驗、緝毒警察事迹相勾連，生動詮釋了“獨立思考與審辯思維”這一學習特徵指標。經進一步分析課堂話語互動圖譜可知，小組合作與集體探究的疊加模式，不僅能激活邊緣學生參與，培育“合作精神與互助意識”，還能提升“責任擔當與執行能力”。

曹老師還據此提煉了指向“德智融合”的學習設計路徑，並在《盼》的課例改進中驗證其有效性。實踐表明，當任務設計增加示例引導和差異化要求後，學生高階思維回答率顯著提高，課堂也呈現出更活躍的協作創新生態。

另外，研究還揭示了指向高質量“德智融合”學習行為的協同機制、提煉出四類融合樣態，為構建高質量學習行為支持體系提供了實踐範式。

4.支持體系彙報 孫偉菁

孫偉菁老師從學校龍頭課題系統構建的視角，從四個維度闡述了指向“德智融合”學習行為的支持體系。

學校課程建設方面，以“大思政”為統領，橫向貫通學校、家庭、社會課堂，構建協同育人體系，縱向銜接各學段學科育人邏輯，實現學科知識價值與育人價值有機融合，人文情懷與科學精神相得益彰。學習空間重構方面，秉持“場域育人”理念，着力打造供學生探索與創造的環境，引導其在真實場域中融通間接與直接經驗，緊密聯結書本與生活，促成環境、內容與師生體驗的良性互動。教師生態優化方面，組建跨學科、跨年級、跨教齡的課題團隊，建立理論學習與實踐融合、研究方法與工具更新、經驗梳理與成果轉化的機制，培育課堂實踐中成長的未來教育家。數智技術賦能方面，探索數智循證教研模式，融合經驗型觀察與數據驅動評估，構建兼具信度、效度、溫度與深度的課例研究新形態，助力師生在高質量互動課堂中煥發光彩、激發潛能。

孫老師強調，這既是一個攻堅的課題，也是學校發展建設的系統工程，我們將繼續秉持“不求近效，銖積寸累”的務實精神，“而困而知，而勉而行”。

專家把脈 賦能提質

張娜博士

張娜博士表示，近兩年來她見證了課題組成員的辛勤付出與紮實探索，目前本課題可在以下幾個方面作進一步優化：第一，在“學習行為”這一概念界定上，更需強調“德智融合”的指向，關注情感態度價值觀維度;第二，可從聚焦公開課的課例研究轉向面向日常課堂教學研究，將總結出來的指向“德智融合”的學習特徵放在日常教學中進一步觀察提煉;第三，需要對目前的研究作回顧和展望。

楊四耕教授

楊四耕教授充分肯定了本課題“德智融合”的理念，指出其核心思想與赫爾巴特“教育性教學”原則一脈相承，即道德教育是教育的最高目的，知識與道德形成密不可分。他高度評價了現階段課題成果，認為課題組在問題把握、理論建構、案例剖析、學習生態等7個方面的研究紮實深入、有創新性思考。最後，他建議大家以課題最終成果梳理為驅動，在學習特徵分析中建構“問題聚焦”“價值意義”“策略方法”“課例分析”“觀點結論”的分析框架，對每一指標進行縱深剖析，從而凝練出更具操作性和解釋力的實踐智慧。

郅庭瑾教授

郅庭瑾教授充分肯定課題中期報告的學術價值，認為其結構嚴謹、實證紮實，堪稱中小學課題研究的典範。她尤其讚賞研究團隊三方面的自覺突破：從實踐者轉型為研究者，從日常經驗提煉理論框架，將科研文化融入學校生態。

對於課題研究的“最後一公里”，她建議大家進一步理清“學習行為”這一核心概念的內涵，聚焦可觀察、可操作的具體學習行為，並在真實課堂情境中分析其“德智融合”特徵，歸納相關支持策略。以“初中生‘德智融合’學習行為如何發生”這一核心問題為主線，整合現有的優秀研究成果——將散落的“珍珠”編織成兼具理論深度與實踐溫度的“項鏈”。

張人利校長

張人利校長充分肯定課題組嚴謹務實的研究態度，鼓勵團隊緊扣“德智融合”核心理念深化探索，優化學科知識傳授、能力培養與育人本質的融合路徑。他建議從教師教學行為切入，深入探究“教”與“學”的互動關係，重點關注新時代學生學習方式與行為習慣的變革特徵。最後強調，課題研究需超越“驗證結論”階段，勇於在未知領域開拓探索，方能收穫突破性發現。

承啟回應 礪行致遠

魏瀾校長向與會專家致以誠摯謝意，表示這些真知灼見為我們開拓了新視野、指引了新方向。他基於專家建議對後續研究提出設想：

課題組將緊扣初中學生身心特點，深入研究指向“德智融合”的學生學習行為，並將課題核心成果融入更廣闊的校本實踐：在日常課堂教學中厚植“德智融合”的沃土，更在“五項管理”等德育領域孕育實踐突破的新芽。

在後續研究中，課題組將聚焦真問題、開展真行動、進行新探索。例如：關注學生外顯行為與內在學習心理的的非對稱現象，分析初中各年級學生學習行為差異及其背後原因等，最終凝練出更系統、更深入的研究成果。

最後，魏校長以粉黛流霞的秋色為期，向大家鄭重承諾：我們帶着今天收穫的智慧，在理論和實踐的沃土上深耕不輟，在金秋結題時交出一份令人滿意的答卷。

本次課題中期彙報活動，既是對課題階段成果的系統梳理與集中檢閱，亦是聚智匯力的學術賦能平台。通過多維度的深度研討，我們進一步釐清了理論架構，凝聚了行動共識，為後續研究的紮實推進奠定了堅實基礎。

教育之路漫漫，探索步履不停。建平實驗教育人將以此次問道為新起點，以深耕之姿、篤行之志，將每一個洞見轉化為生動的教育實踐，將每一份期待熔鑄為結題的堅實成果，回應時代之問，不負育人初心！